金敬钗教学设计.docVIP

教学设计 基本信息 学 科 小学数学 年 级 五 教学形式 新授 教 师 金敬钗 单 位 横渡镇中心小学 课题名称 平行四边形面积 学情分析 分析要点： 平行四边形的面积是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基础上进行教学的。而且这部分知识的学习运用会为学生学习后面的三角形，梯形等平面图形的面积奠定良好的基础。由此可见，本节课是促进学生空间观念发展，渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节。学好这部分内容，对于解决生活中的实际问题的能力有重要的作用。这节课，让他们动手实践，在做中学，经历平行四边形面积公式的得出过程，让孩子们体会数学就在身边，培养学生发散思维，进一步激发学生学习思维，进一步激发学生学习数学的热情。 教学目标 1、使学生能运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四边形的面积。 ?2、通过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思想方法解决问题的能力；创设自主、和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。 ?3、通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。 教学过程 一、创设情境，引入课题。 ?1、游戏：小小魔术师。教师出示不规则图形。 ?(1)师：你能直接计算出这个图形的面积吗? ?(2)师：你能计算出这个图形的面积吗?说一说用什么方法? ?(3)师：现在变成了一个什么图形?你能求出这个图形的面积吗?怎样计算长方形的面积? ?2、小结：刚才同学们先将不平整的部分剪下，再平移补到缺口处，就将不规则的图形转化成学过的长方形，这是一种很重要的数学思考方法—转化。把不认识的图形变成了认识的图形。转化后的图形什么变了，什么是相同的？（形状变了，面积相同） 二、激趣引思，导入新课。 同学们，昨天早上我听校长说,学校要建一个宣传栏，其中要用一块底是5米，高是4米的平行四边形胶合板。我觉得这是一件好事,因为平行四边形是一种漂亮的图形，你们听了校长的话,想知道些什么? 1、这节课我们就来探究“平行四边形的面积”。(板书课题：平行四边行的面积) 三、动手操作,探究发现。 1、用数方格的方法启发学生猜想平行四边形面积的计算方法。 同学们回忆一下，我们以前是怎么学习长方形面积公式的?(指名复述过程)下面我们用数方格的方法来数出平行四边形的面积。 教师用课件演示：先出示一个画有方格(每个方格的面积是1平方厘米)的长方形，再将一个平行四边形放在方格图上面，让学生用数方格(不满一格的按半格计算)的方法回答问题。 ? ?(1)这个平行四边形的面积是多少平方厘米? ?(2)它的底是多少厘米? ?(3)它的高是多少厘米? ?(4)这个平行四边形的面积跟它的高与底有什么关系? ?(5)请同学们猜一猜：怎样计算平行四边形的面积? 2、引导学生把平行四边形转化为长方形,验证猜想推出平行四边形的面积公式。 ?我们用数方格的方法得到一个平行四边形的面积，但是用这个方法计算面积方便吗？?? 小组讨论： ?⑴ 原来平行四边形的面积和拼成的长方形的面积相等吗？ ?⑵ 原来平行四边形的底与拼成的长方形的长有什么关系？ ?⑶ 原来平行四边形的高与拼成的长方形的宽有什么关系？ ?谁来说说你的想法。它的面积没有多，也没有少，平行四边形的面积等于剪拼后的长方形的面积。(板书)平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？我们看课件演示。（板书：底=长， 宽=高） ?长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积怎样求？ ?平行四边形的面积=底×高（板书） ?同意吗？谁能讲一讲，为什么平行四边形的面积=底×高？结合刚才一剪一拼的过程说说。 ? 教师小结方法指名让生叙述。 如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那么平行四边形的面积计算公式可以写成S=ah（板书：S=ah）。 四、实践应用，巩固提高。　 1、同学们，现在你们可以算出建宣传栏要的那块胶合板的面积了吗?(学生独立完成。) ?教师板书：5×4=20(平方米) ?2、出示例1 (同桌讨论，独立完成,最后全班交流。) ?教师板书：S=ah=6×4=24(平方米)? 五、分层练习, 强化应用。 1、填空。 （1）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形（? ）。这个长方形的长与平形四边形的底（????? ），宽与平行四边形的高（???? ）。平行四边形的面积等于（???????? ），用字母表示是（??????? ）。 （2）0.85公顷=（???? ）平方0.56平方千米=（??? ）公顷 ?2、计算下面各个平行四边形的面积。 ?（1）底=