部编小学语文一年级上册口语交际是怎样编排的.pptVIP

口语交际是怎样编排的 人民教育出版社 徐　轶 部编小学语文一年级上册 尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系 精选交际话题，在真实的交际情境中发展交际能力 ` 01 02 重视交际习惯和交际意识的培养 完善目标体系，明确每一次活动的交际目标 ` 03 04 ?以游戏的形式开展交际活动 ?“注意听”“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养 ?彼此尊重是人际交往的基本前提 ?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法 ?关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助 ?“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方 ?真实的生活情境，极具现实意义 ?大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识 ?了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者 ?纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思 ?观察、想象与表达的有机整合 ?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达 ?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力 谢谢观看 Thank You！ * 1.交际。 对口语交际的认识。语言表达能力强不等于交际能力强。交际对象，交际场合，交际目的。实现交际功能。 与阅读写作有紧密关系，互相促进，但是有自己的特点。既与单元联系，又相对独立。 2.话题的选择和情境的设置，多来源于学生的生活，强调学生在交际中需要注意的问题，对学生的日常生活有较强的针对性和指导意义。 一是针对学生生活的必需，如，学生在学校生活和社会生活中可能遇到的人际交往问题；二是针对学生口语交际活动中普遍存在的问题，如，与人交往无目光交流，特定场合音量过大或过小。 教材中安排的交际话题，都是合乎学生需要的、有共性的、具迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要，致力于培养文明有礼的社会公民。 教材创设真实的生活交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。交际情境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，引导学生设想“你遇到这种情况会怎样做”，强调交际主体“我”的在场，而不是模拟童话情境或其他的虚拟情境。 不是小猫小狗，也不是小明小华。一定是你遇到这种情况会怎么做。 因此口语交际活动中，学生不再是作为旁观者静态地描述图画中的所见，讲的不是旁人的而是学生自己的事情、自己的想法。 * 教材对课程标准提出的学段目标进行分解细化，为每一次口语交际活动设定清晰的口语交际目标。 在具体的呈现上，结合每一次交际活动，单独列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，以清晰醒目的方式呈现出来，使目标体系更加鲜明易读，学习重点一目了解。学生不但可以明确本次口语交际活动的目标和要求，而且可以将这些原则直接运用于自己的生活实践。 2.交际习惯 教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，致力于改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。 教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。 教材引导学生从小养成良好的交际习惯，引导学生关注交际目标的达成，关注对象和场合，而不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力。着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的交际情境中学会尊重他人、遵守交际规则，乐于交际、勇于交际，引导学生主动反思交际效果，逐步养成良好的交际习惯。 * 一年级上册的四次交际活动，有着不同的侧重点。 * 突出在交际情境中培养交际能力。 通过不同的交际情境，培养学生的目的意识、角色意识、对象意识、场合意识，引导学生反思交际效果，逐渐养成良好的交际习惯。 生活化、情境化的交际内容，实用的、有效的交际原则，可以直接运用于学生的生活实践，引导学生做文明有礼的交际者。 需要说明的是，每次的教学要求，自动向前兼容。之前提过的要求，在之后的口语交际活动中，都是需要需要重复提出的。在此基础上，再提出此次的重点。或者说，凡是小贴士里出现的，本册书甚至本学段都应该加以关注，作为持续的常规要求，不断提醒、强化。从认识到行为，从规则到实践，有一个过程，也有可能反复、不稳定。不能狗熊掰棒子，一路走一路丢。 起步阶段，重在敢说。 敢说——会说。先打开，不怵。然后再来规范。 学生已有的口语经验不可小视。一年级起步阶段的口语交际活动设计，主要在于学生体验交往过程中的一些基本原则。这里，口头表达的质量不做更高的要求，或是不做主要的要求。后面，再一步步练习会说，说得好。 * * * 1.交际。 对口语交际的认识。语言表达能力强不等于交际能力强。交际对象，交际场合，交际目的