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基于建构主义学习理论的高职教育教学设计 ◎………………………………………………………………………………………………………………………………………………………· 河北工业职业技术学院 侯维芝 上海第二工业大学 吕鑫祥 一、建构主义学习理论 在现代教育的理论体系中，学习理论是处于核心地位的，高职教育也不例外。高职教育必须 依据科学的学习理论进行学习过程与学习资源的设计、开发和管理，才能帮助学习者进行有效的 学习，从而保证高职教学系统的输出品质。纵观学习理论的发展，已经历了行为主义、认知主义、 认知主义、客观主义和建构主义学习理论之间存在冲突，但他们之间不是谁取代谁的关系，而是 相辅相成的问题。应根据不同的学习目标，不同的教学条件进行合理的选择与综合。 建构主义的一个重要理念是：理解依赖于个人经验，即由于个人对世界的经验各不相同，他 们对世界的看法也必然各不相同；知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与 个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断是相对的；知识不是通过教师传授得到的，而是学 习者在与情景的交互作用过程中由学习者自己建构的。学习者应该处于中心地位，教师是学习 者的帮促者。因而，建构主义强调“知识的意义建构”，而不是知识本身的传授。 二、高职教育的知识结构及学习阶段分析 1．高职教育的知识结构分析 在我们周围，有些问题的解决过程和答案都是很确定的，直接套用计算法则或公式就可以得 到。这些属于结构良好领域(well—structureddomains)的问题。但是，现实生活里的许多实际问 题却常常表现的不是这样规则和确定，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原 有经验的基础上重新分析，这就是结构不良领域(ill—structureddomains)的问题。结构不良领域 有以下两个特点：(1)概念的复杂性：在知识应用的每个实例中，都包含着许多应用广泛的概念 (知识点)的相互作用；(2)实例间的差异性：在同类的各个具体实例中，所涉及的概念及其相互 作用的模式有很大差异。结构不良领域是普遍存在的，可以说，在所有的领域，只要将知识运用 etal，1995)。 到具体情境中去，都有大量的结构不良的特征(斯皮罗Spiro 高职教育的培养目标直接指向“一线适用性人才”，这就使高职教育的知识构成具有这样一 些特点：一是要包括以“必须够用”为原则的基本属于结构良好领域的基础理论、专业基础理论、 专业理论等内容；二是要包括足够的实践技能训练，一般要求实践比例不低于40％。对于实践 技能的掌握，往往需要反复的体验、训练、修正、积累并结合原有知识基础实现对其意义的建构。 因此，对于实践技能，我们无法将其通过对教学资料如操作方法、操作步骤、操作规程等的简单解 释传授给学习者。所以，从高职教育的知识构成(含实践技能)含有大量的知识结构不良领域的 问题，必须以建构主义为基础，为学生提供仿真实训场景、现实实训场景、真实生产场景相结合的 强教改加强科研提高质量 互为补充的学习资源与环境，使学习者有足够的练习机会，从而提高解决实际问题的能力并熟练 掌握实践技能。近年来，尽管各高职院校一直致力于加大实训建设力度，但离开了“产学结合” 这一有力手段，无论如何也无法为学习者提供“真实生产场景”体验经历。 2．高职教育的学习分析 按照学习达到的深度和水平的不同，学习分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习 中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西 按原样再现出来(如背诵、填空、简单的练习题等)，这里所涉及的主要是结构良好领域的问题。 高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中。这 时，概念的复杂性以及实例问的差异性都显而易见，因而大量涉及结构不良领域的问题。 高职教育的知识结构特点决定了其学习特点的复杂性，一方面传统课堂教学为学习者掌握 基础、专业基础及专业理论知识提供了可靠保证，学习的初级学习阶段特征较为明显。另一方 面，由于专业技术及实践技能的学习涉及大量的结构不良领域的问题，这时的学习则主要表现为 高级阶段的特征。学习者需要掌握实践技能和解决具体生产领域的真实问题的能力，这就有赖 于“师徒式的引导”和“经验”的积累。因此，基于建构主义进行教学设计就显得尤为重要。 目前的高职教育教学中，常常混淆了高级学习与初级学习之间的界限，把传统的初级教学策