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基于“自我更新”取向的高校辅导员职业幸福感研究 　　摘 要：文章根据“自我更新”教师专业发展理论，从辅导员职业幸福感的内涵出发，分析了高校辅导员职业幸福感现状，并从加强自我反思、抓关键事件、创造有利条件等方面，提出提升高校辅导员职业幸福感的路径。 　　关键词：高校；辅导员；职业幸福感 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0084-03 　　追求幸福是每个社会人的奋斗目标和终极心愿。辅导员作为高校思想政治教育阵地的主力军，作为大学生成长成才的引路人，其职业幸福感，不仅关乎着辅导员自身的成长和发展、学生工作的质量和效果、辅导员队伍的稳定、大学生的成长成才，更关乎着高等教育育人目标的实现，所以，提升高校辅导员职业幸福感的意义尤为重大。 　　一、辅导员职业幸福感的内涵 　　幸福感，又称主观幸福感，是指人类意识到自己的需要得到满足及理想得到实现时产生的一种积极情绪状态，是由需要、认知、情感等因素与外界的因素交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态[1]。职业幸福感，就是将个体的幸福感置于工作这一特定领域，指个体对自身在职业生活中的满意感、快乐感和价值感的综合评价。高校辅导员的职业幸福感是什么，国内学者对其有不同的诠释。何瑶波认为，“辅导员职业幸福感即为在与学生的日常交往和教育辅导中，自身需要获得满足，专业知识和技能得到发挥，自身得到发展的一种持续快乐的体验”[2]。李金华、崔健则把高校辅导员职业幸福感定义为：“辅导员个体根据自己的标准对所从事的工作产生的持续、稳定的快乐体验。”[3]从上述学者的观点来看，他们都认为辅导员的职业幸福感是一种快乐的主观体验，其真正的本质是辅导员自身价值的实现。 　　辅导员具有教师和管理人员的双重身份，作为教师，辅导员期望把自己所学的知识传授给学生，让学生学到更多的知识；作为管理人员，辅导员希望立德树人，用自己的全心付出和周到的服务，帮助大学生度过充实、快乐、有意义的大学生活。总的来说，让学生全面发展，在献身教育的过程中实现自身价值，这便是辅导员的职业幸福感。 　　二、“自我更新”取向的辅导员职业幸福感现状 　　所谓“自我更新”取向的教师专业发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业发展和自我更新的目的。“自我更新”取向的教师发展把教师本人看作自身专业发展的主人。自我更新教师有两个核心因素：自我更新意识和自我更新能力，只有二者兼备才能促进教师的自我专业成长。在教师的自我更新过程中，“关键事件”会对教师专业发展产生重大影响，但是“关键事件”能否成为关键事件并不在于事件本身，而在于教师本人针对该事件而引起的自我澄清、自我反思和自我总结。“自我更新”取向下的教师专业发展基本循环过程就是：通过关键事件，将外在的影响因素与自身原有的教育信念、知识等内在结构的矛盾清晰化、尖锐化，再经过对各种作用因素关系的反思，做出决断和选择，决定对原有的内在专业结构做局部修改、调整或者全部更新，以至最终获得专业发展[4]。 　　叶澜教授、白益民先生基于教师的“自我更新”取向，从教师自我专业发展意愿和所达到的水平这两方面入手，将教师的专业发展分为5个阶段，分别是“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。高校辅导员职业生涯发展的过程基本上也经历了除“非关注”阶段之外的4个阶段，并且每个阶段的职业幸福感感受是不同的。 　　（一）“虚拟关注”阶段的职业幸福感 　　“虚拟关注”阶段主要指处于职前实习阶段，他们的专业意识和自我发展意识比较淡薄，对获得高校辅导员这份工作感到高兴，对未来的辅导员职业充满了憧憬，把辅导员看作一份非常光荣的职业，期望在辅导员职场中大展身手，从而实现自我价值。在此阶段，虽然他们并未真正进入职场，但是由于处在实习期，已经对辅导员职业有了初步的了解和认识，加上社会角色的转变，从学生身份转变成教师身份，他们已经开始感受到职业幸福感的存在。 　　（二）“生存关注”阶段的职业幸福感 　　“生存关注”阶段主要指处于“新任教师”阶段，大多的辅导员都是30岁左右的年轻人，对工作充满着信心与干劲，渴望得到领导的赏识、同事和学生的认可，非常崇拜同事能熟练地处理各种棘手问题，希望尽快提升自己的工作技能。处在该阶段的辅导员在工作一段时间后，会发现预期和现实存在较大的差距，职业期待过高导致职业压力过大，精神高度紧张，长期处于超额的工作压力之下。职业能力欠缺导致出现本领恐慌，工作中开始力不从心、急功近利，甚至会出现较强的挫败感，以至于职业幸福感非常低。