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基于学生满意度的本科院校拔尖人才培养的质量评价研究 　　摘 要：本文主要通过对西安理工大学（以下简称“我校”）拔尖人才培养计划知行教改班四年培养过程跟踪调查，进而对创新人才培养质量进行分析，并提出相关的改进意见，希望能够推动我国高等院校人才培养制度的完善。 　　关键词：本科院校；拔尖人才培养；质量评价 　　中图分类号：G642 文?I标识码：A 　　一、西安理工大学“拔尖人才培养计划”知行教改班的发展现状 　　2011年，我校开始依托理学院启动“拔尖人才培养计划”，由学校教务处统一负责指导，从当年开始每年在全校新入学本科生中选拔120名学生组成知行教改班。知行教改班作为我校“拔尖人才培养计划”的具体落实对象，对学生的培养分两个阶段进行。 　　1. 基础知识学习阶段 　　以大一新生的高考成绩作参考，推荐数学、英语和理科综合考试成绩优异的学生进入知行教改班学习。在理论方面通过制订相关学科的教学内容，构建完善的教学模式，力图达到促使学生掌握理科基础知识的目的。主要学习课程有数学分析、微分方程数值解、数学建模、工程物理和大学化学近代实验方法。通过加强理工科基础课程的教学工作，提升学生的理科基础知识水平。 　　2. 以培养学生综合应用能力和创造性思维为目标的探究性学习阶段 　　依托各专业学科研究平台，激励教师用科研促进教学，发挥科研和教学成果作用，从而培养学生的创新精神，并引导学生开展探究性学习。教师将研究项目中遇到的问题引入理论与实验教学体系中，保障理论与实验内容随学科的发展而不断更新。根据学生个性化发展要求，形成让学生进课题组、进实验室的梯度制学习环境。 　　二、影响西安理工大学“拔尖人才培养计划”知行教改班教学质量和学生满意度的原因 　　1.专业特色不明确 　　近些年，伴随着高等学校的不断发展，学校开设的新专业课也越来越多，但是现有的拔尖人才培养模式很难体现出创新性的要求，某些专业课程内容出现重叠，这也在很大程度上影响着学校创新型人才的培养[1]。 　　2. 教授内容以理论知识为主 　　我校的知行教改班虽然也注重培养学生的创造性思维和发散性思维，但是在实际教学过程中，未能摆脱传统教学模式的影响，使得教学过程中仍以重理论、轻思考的教学内容为主。由于拔尖人才培养课程的理论知识比较庞杂，所以学校在教学过程中会调整理论课和实践课的比重，使得理论课程的比重越来越大。在教学过程中，教师采取传统的教学方法激发不了学生对学习的兴趣，致使发散性思维方式培养无从谈起，使课堂教学效果不佳，导致学生在激烈的市场竞争中很难取得绝对优势[2]。 　　三、基于西安理工大学“拔尖人才培养计划”知行教改班培养质量的提升策略 　　1.加强师资队伍培训，提升教师创新意识 　　建设一支高素质的教师队伍是圆满完成教学任务和提高教育教学质量的根本保证。所以拔尖人才培养师资队伍建设的目标是建立一支以学术水平和专业水平高的学科带头人为主导，具有博士学位的青年教师为主体，具有坚实理论基础和丰富实验技能、较高学术水平和较强的创新能力以及年龄结构、知识结构和职称结构合理的科教融合型创新创业教育师资队伍。在数量方面，必须具有一定数量的教师储备，形成年龄、职称结构合理的人才梯队，保障拔尖人才培养教育的可持续发展。 　　2.充分利用各种教育资源，加强拔尖人才教育特色的专业课程体系建设 　　对于创新性人才培养而言，选择合适的教材尤为重要。我校理学院从事拔尖人才培养工作的教师须根据人才培养定位和创新教学目标要求，促进专业教学与创新教学有机融合，调整课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新教育资源，在传授专业知识过程中加强创新教育。 　　参考文献： 　　[1]吴 伟.高等学校理科基地建设和拔尖学生培养相结合的模式初探[J].高等理科教育，2013（3）： 47-50. 　　[2]李清伟.基于产学研用的应用型本科机械类创新人才培养研究[J].中国电力教育，2014（9）：16-17. 3