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基于项目教学的德语语法教学模式改革实证研究 　　摘 要：文章以江苏某高校德语专业二年级两个班级共计60名的学生为研究对象，通过数据统计、访谈等方法，探讨项目教学在德语语法教学中的作用。实验结果表明，采用项目教学的实验组语法测试成绩明显优于采用传统教学模式的对照组，且项目教学能够有效提升学生学习动机，推动其自主学习能力的发展。 　　关键词：项目教学；德语；语法 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0004-03 　　语法知识是语言学习中最基本的要素之一，是语言知识的一个重要组成部分和发展语言应用能力的重要基础。我国德语专业语法教学长期以来以知识灌输的传统教学法为主，原因在于一方面传统教学法的最大优势为高度重视学生语言基础知识的培养，另一方面由于我国的外语教学，尤其是中小学外语教学传统教学法根深蒂固，传统教学法对学生来说接受程度较高，心理适应更快。虽然传统教学法在德语语法课程教学中的作用不可忽视，但是传统教学法的弊端也很明显：长时间以来，传统语法教学着重强调句型、语法等知识结构的训练，教学方式死板，教师起主导作用，导致课堂气氛不够活跃，学生参与度不高；此外由于学生在传统课堂上对教师的依赖性较高，缺乏主动学习、自我学习的动力，因此语法教学整体质量不高，学生学习效果明显低于预期。随着高等教育改革的逐步深入，各种新的教学方法和模式不断涌现，项目教学法逐渐成为教育领域的研究热点。近年来项目教学在欧洲外语教学中已经逐渐成为一种发展趋势。在德国，它已经被视为外语教学改革中的一个成功尝试并被外语教师广泛用于教学实践中。黄克琴（2004）[1]、孙爱玲（2006）[2]在国内较早提出将项目教学与德语教学结合起来并对项目教学如何应用于教学做了大胆的尝试和探索，但缺少后续的实证研究。本研究拟通过实证的方法对项目教学在德语语法教学中的可行性和有效性进行检测，以期为德语语法教学改革提供有价值的依据和参考。 　　一、项目教学法的理论依据及教学设计流程 　　项目教学法基于建构主义学习理论。建构主义学习理论的基本观点是，学习不是知识由教师向学生的传 　　递，而是学生建构自己的知识的过程，他们不是被动的知识接受者，相反，他们要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义，这种建构不可能由他人代替[3]。项目教学模式是师生通过共同实施一个完整的项目任务而进行的教学活动。学生在教师的指导下，以小组为单位，以任务为驱动，对项目内容进行选择、加工和处理，共同制订计划和方案、共同实践完成整个项目，自主完成知识的获取，整个学习过程变成了学生主动参与的创造实践活动，学生成为真正的学习主体。 　　项目教学法的教学设计流程是：教师首先根据学生总数以及教学内容把学生分组，确定项目课题。教师与项目组的学生针对项目主题下已知的和未知的内容进行讨论，得出其感兴趣的相关内容并提出建设性建议。学生项目小组确定具体目标，针对项目课题中的问题进行总结和分工，收集整理所需材料并进行讨论分析与整合，互助合作、共同解决疑难问题。最后通过报告等形式展示项目结果，在展示完成后，学生本人和教师对项目完成情况进行评估反馈和总结。 　　二、研究设计 　　（一）研究问题 　　本实证研究拟回答三个问题：（1）项目教学能否切 　　实提高学生学习兴趣、增强学习动机？（2）项目教学能否有效改善学生自我学习能力薄弱的问题？（3）项目教学法的应用能否提高学生的语法水平？ 　　（二）实验对象 　　本研究的受试对象为江苏省某重点高校德语专业二年级的两个平行班（1班和2班）学生，每个班均由30名学生组成，其中1班为实验班（使用项目教学模式），2班为对照班（使用传统语法教学模式）。两班前期教学安排、学时完全一致。根据上学期语法期末考试测试结果，单因素方差分析显示两班学生的平均成绩之间没有显著差异（F=1.074，P=.290），说明两班在实验前的语法基础水平相当。两个班的德语语法课程均由同一教师教授，以确保研究结果具有较高的可信度。实验时间为2015年9月下旬至2015年11月上旬，整个研究过程为7周。 　　（三）研究工具及数据分析 　　1.自我评估表。实验前后，教师对两组受试发放自我评估表，要求学生对其学习动机强度、自主学习能力和语法能力三方面进行自我评估。所有问题均采用Likert量表三点式记分制，3个选项中，“3”分为最高分，“2“分次之，“1”分为最低分，目的在于进一步确定项目教学模式在德语语法教学中所发挥的作用。具体评价标准见表1。 　　2.德语语法测试。在实验期间，教师将对两组受试分别进行三次语法测试。测试内容围绕教学期间的三个语法内容（第三格、形容词词尾和关系从句）展开。德语语言具有词形变化复杂的特点，而这三个语法项目