对“三校生”高考现状的几点思考.docVIP

对“三校生”高考现状的几点思考 　　【摘 要】自1994年起，“三校生”高考作为中职生的单列考试得以发展，其重点考察学生对问题的分析与处理能力，以及对语言的应用能力。“三校生”高考的难度并不大，但是在各个中职院校招生人数逐年增加的状况下，价值趋向、教学内容等相关问题衍生出来，此时有必要对能够完善中职教育教学的对策进行探究，从而有效落实职业教育与文化教育的诉求。 　　【关键词】“三校生”；高考现状；问题思考；对策 　　“三校生”是最近几年衍生出新名词，其是指特殊性的学生群体，具体是指专业学校、职业高中、技工学校的毕业生。“三校生”高考政策的推行给日益发展壮大的中职教育创造了更大的发展空间，但是也衍生出一系列的问题，例如专业测试标准不统一、报考范畴极为狭窄以及地域色彩强烈等[1]。因此，积极的参照目前“三校生”现状，对其存在的问题进行思考与解析是极为必要的，这也是相关对策实效性发挥的保障。 　　一、浅谈“三校生”高考的特点 　　从本质上讲，职业教育有别于成人教育，但是“三校生”在高考中获得的文凭与高中生之间没有差别，“三校生”毕业之后拥有选择职业的权利，当然他们也可以参与“三校生”的单考单招考试，向高等院校进军，从而获得更高的学历，谋得更为宽阔的发展空间。 　　二、概括“三校生”实况 　　一是基础知识薄弱化，“三校生”大多都是参加每年独立的招生考试，考试形式为3+2，考试试题难度远远低于普通高考，例如“上海市某年‘三校生’录取成绩控制”如下：应届“三校生”报考各类高校的统一文化考试最低录取资格线已审定“语文、数学、外语3门统考课的成绩总分不得低于145分；其中任何一门单科成绩不得低于35分，若单科成绩中有一门在90分以上（含90分），则不受一门单科成绩不达线的限制。”二是思想上缺乏明?_性、进取心缺乏以及定位模糊化，具体体现在中职学生在知识学习上存在盲目性，没有按照“三校生”高考考试大纲进行学习与复习；思想上不积极体现在不去及时的了解时事与政事，没有对历届高考题型进行分析与研究，对于难点知识得过且过，不去探索专研，这样一旦高考试卷上问题提出的形式发生调整，“三校生”就一片迷茫、不知所措、无从下手。 　　三、基于“三校生”高考不公平设限，中职院校可以实施的对策 　　（一）建立健全职业教育特色文化基础课程体系 　　站在宏观的角度分析，中职教育基本目标是与我国教育方针相吻合的，即“德智体全面发展的、有社会主义觉悟的、有文化的劳动者”。目前国内中职院校大体上都开设了政治、文化、专业与实训四类课程，“文化课”的独具一格，体现了其受高度重视的特点。但是从“三校生”高考的结果上分析，尽管语数外被称之为文化课，但是在中职实际教育进程中其却被视为辅助型课程，并且这些课程在选材也存在混乱性，具体体现在处于相同区域的中职院校文化课程教学版本千差万别。为了解救“三校生”高考现状，教育局组织编写考纲是极为必要的。 　　无论是中等教育还是职业教育，文化基础课程必须贯穿于整个教材进程中。而针对中职教育来说，文化课程教学内容与形式应该与职业教育有本质上的区别；当然，文化教育的发展并不表明职业教育就可以忽视素质教育环节。 　　（二）专研职业教育与有关文化融合的专业文化课程 　　面对“三校生”高考现状，教育者对国内职业教育史进行深入的研究，去探索一条可行的道路，将职业教育与文化教育有机整合。在过去，部分名牌中学曾兼办过职业教育，除高中部外，还设有工科、商科、实科、农科、土木科等职业教育班。 　　那么，为了促使“三校生”在高考中取得佳绩，中职院校应该强化师资力量，合理而科学的设置职业课程与文化课程，拓宽与强化学生的相关理论知识与能力基础，为其进一步深造奠定基础。联合国教科文“国际21世纪教育委员会”在一份报告中强调“接受教育不再是为了谋生，而是为了社会的和谐发展、个人能力的充分发挥以及个人能终身学习。”因此，中职教育应该积极摒弃职业教育观，构建人文精神与科学相结合的教育体制，推动中职教育实现全面“育人”的宏伟目标。 　　（三）构建职业能力训练的课程体系 　　职业教育实训课程教学旨在使中职学生掌握专业化技术，并在不断实践中强化技能水平，然而从“三校生”高考的结果，使职业教师认识到“纯技术主义”去开展实训教学工作所取得的教学成效是微乎的，一些“非技术要索”也对中职生的技能水平产生直接的影响。 　　那么基于“三校生”高考政策实施的背景下，应该积极的引导学生对旧知识进行回顾，以此途径去在技能训练环节体现出“技术、文化、人”三要素相结合的局势。这正如前苏联著名学者达夫里扬所陈述的观点，即“在今天，技术已经不再是机械`、力的凝结，而是社会人的工艺学。”职业教育课程体系的文化构建，是职业教育与文化教育有机融合的产物，在规范性的实践演练中，“