对学生学习方式变革的思考.docVIP

对学生学习方式变革的思考 　　一、学习方式变革的紧迫性 　　当前，学生的学习方式大体上可划分为两大类：接受性学习方式和探究性学习方式。接受性学习方式是指学生在由教师、学生和教材所组成的封闭环境下，被动地接受教师所输出的知识，学习偏重于死记硬背、浅层理解和简单应用。在这种学习方式下，学生得到的知识在质和量上都有其局限性。因此，随着教育教学改革的不断深入，接受性学习越来越受到人们的质疑和批评。究其原因，在于接受性学习方式的局限性，不利于学生创造能力和实践能力的培养。接受性学习方式有三大弊端： 　　1.封闭性。接受性学习方式把学生当成知识的容器，教师只管把书本知识灌输给学生。在这种学习方式下，学生对学习的认识局限在书本上，不利于创新精神培养；学生脱离实际、高分低能、缺乏解决实际问题的能力成其自然。 　　2.被动性。在接受性学习方式下，教师讲、学生听，学生如同工厂中的产品一样，教师是生产者，生产者负责把原料加工成产品，生产出的产品（学生）没有了个性，整齐划一、同一规格。久而久之，学生的主体意识逐渐失落，主体地位受到侵犯，创新意识和能力受到剥夺，最终导致学生缺乏创新精神和实践能力。 　　3.缺乏实践性。接受性学习方式在很大程度上构成了我国学习方式的主体，其原因有二：一是传统的知识观大力强调教师的中心地位和师道尊严，较为注重智力和技能目标的达成，学生的学习偏重于机械记忆，知识理解流于浅显层面，根本谈不上应用。二是应试教育的影响，教师仅重视学生应试能力和技能目标的培养，缺乏对过程和方法、情感、态度、价值观的培养，缺乏实践性。 　　二、探究性学习方式的基本特性 　　1.问题性。探究性学习就是把问题的形成作为学习的起步阶段，探究性学习的关键在于向学生提出具有挑战性和吸引力的问题.使学生形成问题意识。学生的探究性学习过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。从问题着手，层层深入，在主动探索中掌握所学知识。在探究性学习中，衡量学生的学习，重要的是看学生发现了多少问题（知识），不是只看学生掌握了多少知识。其主要目的是激发学生学习的热情和动力，培养学生敏锐的洞察力和自觉探索的能力，进而培养学生质疑的精神和发现问题、提出问题、解决问题的能力。 　　2.实践性。接受性学习在一定程度上割裂了学习和实践的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成了高分低能现象的大量存在。探究性学习则极为重视学生的实践活动。在实践活动中，学生不再被禁锢于书本之中，而是在实践中开动脑筋，运用灵巧的双手，从探究中学习知识，从做中学习技能。“当他们操作材料，进行实验，探索发现事物，并谈论是如何发现的时候，他们在进行着最佳的学习”。只有投身于社会实践中，才有利于激发学生的内在动机，理解学科内容，学习才是真实的、有趣的、令人神往的。 　　3.主体性。建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由学生主动建构的。探究性学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供该问题的有关线索，如向学生提供数据资料、背景知识等，由学生通过自主探究，解决问题，主动建构知识。探究学习的内涵也体现了学生的主体性。探究学习是指“从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学牛创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程”。 　　4.开放性。探究性学习是一种开放性的学习方式，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。探究性学习的目标是使学生经历探究过程，以获得能力的发展和深层次情感的体验，建构知识，掌握解决问题的方法，因而它的目标具有开放性。探究性学习过程是强调个性的学习过程，学生在此学习过程中自主独立的创造别具一格，活动内容丰富多彩，这一过程具有开放性。探究性学习的评价强调多元价值取向，鼓励问题解决方案的多样化，鼓励学生求异、求新，这种评价具有开放性。 　　5.参与性。任何一种学习方式都需要学习者的参与。在接受性学习方式下，教师讲、学生听，学生的主体地位往往受到侵犯而失落，主动参与学习的机会很少。久而久之，学生的主体意识随之失落，成为一架被动听课的机器。在探究性学习方式中，学生自主发现问题，实验、探索、调查、收集、整理数据和处理信息的每一步都要有学习者的主动参与，于是大大增加了学生主动参与学习的机会。 　　三、探究性学习在实践中应注意的问题 　　1.转变教育观念，加强理论学习。探究性学习是学生完全自主的、独立的学习活动。在此过程中，教师要转变观念，调整行为。首先，教师应由知识的传授者和绝对权威者转变成为学生学习的组织者、指导者和促进者。因此，教师必须转变观念，