数列的概念与简单表示法教学案例设计（李艳芳）.docVIP

数列的概念与简单表示法(第一课时)教学设计案例 ．教学任务分析(1)了解数列的概念通过(2)了解数列是一类特殊离散函数，体会数列中项与序号之间的变量依赖关系． 3．教学重点与难点重点：难点：教学方法学习方法自主教学情境设计 问题设计 设计意图 师生活动 ， ， … ⑸ 1984年至今，我国参加了7次奥运会，所获金牌数依次是： 15,5,16, 16, 28, 32, 51 设计目的一：让学生感受大自然是美的，大自然是懂数学的，平时在生活中要处处留心观察。 设计目的二：培养学生的认真观察能力，快速提取信息的能力。 设计目的三：为了激发学生的学习兴趣和欲望。 设计目的四：阅读引言，培养学生的阅读能力，同时让学生了解数学是有用的。 体会规律来源于观察、思考、总结。体会数列中各项与它序号间的对应关系。浅入深出，观察思考到理性思维。 设计目的一：例子是概念属性的具体化和形象化，对概念的学习有着重要的辅助作用。 设计目的二：培养学生的观察概括能力 通过举例，体会数列存在于现实生活，数列与数的顺序有关。 数列是一种重要的数学模型． 师：引导学生观察出现的数，并快速记录下来， 生：说出观察后发现的特点。 师生：学生回答，并写在黑板上，教师点评。 师：以上图片、图形与数学中的数有何联系？ 生：1、2、3、5、8、13、21……. 师：引导学生分析每一列数的规律，并利用所发现的规律求出下一个数． 生：交流、讨论 师：让学生体会从实际生活中提炼出一列数据，分析这些数据的规律，利用这些规律解决一些实际生活问题，引出数列是一种重要的数学模型． 学生1：每组数字都有规律。 学生2：第五组数字没有规律， 教师：你能解释“有规律“的含义吗？ 学生2: 有规律就是能根据前面的数，找规律写出后面的数。 教师：上面的数字能随意调换位置吗？ 学生3：不能，调换后表达的意思就不同了。… 师生共同探讨后，由学生给数列下一个定义。 师生：交流、讨论引导学生给出数列的定义，按照一定顺序排列着的一列数称为数列．指出数列的项与序号间的关系 三、问题辨析，加深对数列概念的理解 问题1：思考下面两个问题，并举几个数列的例子． （1）．1，2，4，8和8，4，2，1是同一数列吗？ ．- , 2, - 2, 2, … 是不是一个数列呢?数列中的数可以重复吗? 问题2：分析下列5个数列，按照给定的标准分类． 让学生根据所给的标准对数列分类．进一步认识数列的规律性． 师：引导学生根据项数的多少分类．并给出定义． 生：根据项数的多少分类可以分为：有穷数列如（1）和（4），无穷数列如（2），（3）和（5）． 有穷数列：项数有限的数列叫有穷数列； 无穷数列：项数无限的数列叫无穷数列． 师：引导学生根据项的大小分类，并给出定义． 生：根据项的大小可以分为：递增数列如（1）和（4），递减数列如（2），摆动数列如（4），常数列如（5）． 递增数列：从第2项起，每一项都大于它的前一项的数列叫递增数列； 递减数列：从第2项起，每一项都小于它的前一项的数列叫递减数列； 摆动数列：从第2项起，有些项大于它的前一项，有些小于它的前一项的数列叫摆动数列； 常数列：各项都相等的数列叫做常数列． 四、体会数列与函数的联系 分析下列五个数列的项与序号之间的关系． 让学生认识数列是一种特殊函数． 总结通项公式的概念． 师：引导学生分析这两个数列，联想以前学过的知识，从函数的角度分析数列． 生：分析并联想到函数，并从函数的角度分析数列，并找到相对应的函数，求出其定义域． 师：举出一个定义域为正整数集的函数，求出其函数值，排成一列，让学生举例说明．得出从函数角度对数列的认识． 生：合作讨论后举一例说明，并给出函数角度的说明：数列可以看成以正整集（或它的有限子集）为定义域的函数an=f(n)，当自变量按照从小到大的顺序依次取值时，所对应的一列函数值． 师：强调有限子集必须从1开始，并重复说明函数角度下的数列定义．分析an=f(n)可以表示数列中的每一项，引出通项公式的概念，并让学生总结概念． 生：总结并给出通项公式的概念：如果数列{an}的第n项与序号n之间的关系可以用一个式子表示，那么这个公式叫做这个数列的通项公式． 学生领悟到数列必须将项与序号捆绑才行。从而发现数列的本质。数列就是特殊的函数 五、进一步认识数列与函数的关系。 六、通过本节课的学习，你有何收获？还有何困惑？本节课体现了怎样的数学思想方法 进一步认识数列与函数的关系，学习数列通项可求数列的各项。 学生小结． 师：数列是一种函数，它的定义域：正整数集或它的有限子集：解析式an=f(n) 值域：当n依次取值1，2, 3, 4…..时