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《叶子为什么冒泡泡》教学设计 广州市天河区体育东路小学 李怿珍 一、概述 本课属于自编教材，其知识点属于《科学（3~6年级）课程标准》中“生命世界”领域的第2点“生命的共同特征”中的内容。 目前广州市小学科学教材采用的版本是教科版，在该版本小学科学三年级下册《种子变成了幼苗》的教学目标中，虽有涉及“光合作用”这一概念，但主要是侧重“绿叶能制造营养”这方面的知识，对“植物在光合作用中吸收二氧化碳制造氧气”这一知识只是略略介绍。虽说“绿叶能制造营养”对将来建构“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”做了铺垫，但对小学生来说，让他们充分认识 “绿叶能在光合作用中吸收二氧化碳，释放氧气”更有意义，原因在于：⒈不少学生在课外阅读、生活知识中对这部分内容有一定的了解，从这个角度切入“光合作用”这一概念更符合学生的认知基础与年龄特点。⒉充分认识这部分内容，更能让学生理解植物与其它生物的关系以及对人类的意义，从而更好地激发学生关注植物、爱护植物的主动性，初步建立植物与动物之间相互依赖的意识。 因此，作者本人对课标中有关光合作用的内容要求做了拆分，设计了本课教学的内容。 二、学习者特征分析 知识方面：在《种子变成了幼苗》一课的学习中，学生对“光合作用”这一个概念已有初步的了解，不过仍处于一种机械记忆，对植物与人类的密切关系这一认识还比较模糊。 能力方面：我校从二年级就开设科学课，经过一、两年的科学学习，学生有一定的探究能力与合作习惯。另外，学生从一年级就有信息技术课，能熟练掌握计算机的基本使用技能，乐于在网络环境下进行探究学习。 年龄特点：中年级的学生思维活跃，有较强的求知欲。 三、教学思路分析 “光合作用”是一个科学概念，因此，本课的教学内容属于概念教学的范畴。根据认知主义学习理论和建构主义学习理论的相关观点，本课教学尝试通过信息技术为学生建构一个促进学习者概念转变的学习环境。具体教学思路如下图： 四、教学策略分析 任务驱动策略：创设情境，通过生活中有趣的现象提出驱动性问题——“在阳光下，水生植物的叶子为什么会冒泡泡”，激发学生主动思考、积极参与学习的欲望。 小组协作学习策略：通过2人一组协作完成仿真实验，为生生交流搭建平台，让学生在协作过程中更好地完成学习任务。 有效练习策略：设计有梯度的练习，帮助学生巩固知识，拓展思维。 信息技术与科学学科整合的方法：在本课中，信息技术成为了情景创设的工具、探究学习的工具、交流协作的工具。在信息技术营造的教学环境下，本课建立了既充分发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的“主导—主体相结合”新型教学结构。 五、教学目标 ⒈通过解决真实问题，阐明绿色植物的叶子能在光的作用下吸收二氧化碳和释放出氧气。 ⒉通过数字化仿真实验，收集、记录和分析数据，最后得出结论。 ⒊意识到绿色植物能提供动物、人类所需要的氧气，动物、人类呼吸排放的二氧化碳又能成为植物光合作用的条件之一，从而产生爱护植物、关注植物的情感。 六、教学重点、难点 重点：能够阐明绿色植物在阳光下吸收二氧化碳，同时释放氧气。 难点：能分析仿真实验收集到的数据得出结论，并利用该结论分析现象。 七、教学准备 ⒈学生学习资源：装有光合作用网络课程的电脑22台 ⒉教师准备资源：课件、学习任务单（43份） ⒊教学环境资源：电脑、实物投影、电子白板、应答器 八、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 参与 1.放视频，创设情景，提出问题：在阳光下，水生植物的叶子为什么会冒泡泡？ 2.组织学生大胆猜测，分析猜测的合理性。 观看并思考 提出猜测、交流讨论 通过生活中的现象，激发学生研究的兴趣，带出本课研究主题。 探究 认识数字探究设备，初步设计实验方案。 介绍数字探究设备。 问：有了猜想，我们有办法求证吗？ （示PPT）述：有些仪器可以帮助我们检测这些气体。这是测量水中氧气含量的溶解氧传感器，用它连接上数据采集器就可以检测水中的氧气含量。水中的二氧化碳很难直接测量，不过，我们可以利用PH传感器间接检测水中的二氧化碳含量的变化，如果PH值变小，说明二氧化碳在水中的含量增多，如果PH值增大，说明二氧化碳在水中的含量减少。（简单板书）有了这些设备的帮助，我们可以怎样设计实验呢？） ⑵组织学生简单讨论实验方案，帮助学生明确实验所需材料及实验方法（如：装含二氧化碳水的容器、水生植物、传感器设备等，了解对比实验的方法）。 提出实验的相关要求。（PPT） （述：检验植物光合作用所需的时间比较长，我们暂时可以利用一个仿真实验开展研究，仿真实验所用的设备和实验材料与真实的一样，你们可以通过仿真实验中的提示进行操作，收集数据进行分析，验证自己的想法。 述：在实验过程中，同学们需要完成相关的实验记录（出示实验任务记录单），请先阅读实验记录表，看看有没有