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国际理科课程改革的思考.pdf

2002年6月 外国教育研究 Jun ,2002 第29卷 第6期 Studi~ in Foreign Education VnI 29 No.6 国际理科课程改革的思考 郑 长 龙 (东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024) [摘 要]国际理科课程改革变践中涉厦了一些新问题,如理抖课程的地位、性质、管理、臣标、内容厦其组 织等。文章从理科课程论的高度升国际理科课程改革进行较为系统的阐述.以期为我国的理科教育改革提供 借鉴。 [关 键 司]理科课程;地位;性质;管理 [中图分类号]o21l [文献标识码]A [文章编号]1006—7469(2002)05.0023.09 世纪之交的理科课程正在发生着急剧而深刻的变 生通过学习理科课程,可以满足他们认识物质世界和生 化,一场新的世界范围的理科课程改革运动。正迅速地 命世界的需要.从而促进学生的发展。另一个方面是外 波及很多国家。这场兴起于20世纪8O年代的理科课程 在的,即理科课翟作为学校课程的一个组成部分.在反 改革,有很多引人注目的变化:在课程地位上.理科成 映和落实学校课程总目标的过程中所表现出来的价值。 为核心课程;在课程性质上。强调为所有人的理科 由于学校课程 (包括理科课程)是一种重要的社会工 (Science[or A );在课程管理上.出现了 ”统一”与 具,因而,理科课程理应反映和礴足社会需要。所以, 分散 的趋同;在课程目标上,大力倡导培养学生的 理科课程的外在价值,也可称为 工具论 意义上的价 科学鸯质;在课程内容的选择上,体现 广泛和平衡”; 值 如对学生进行 科学技术是第一生产力”、“科教兴 在课程内容的组织和设计上,实行 平衡理科 。对于 国 、 可持续发展 、“同反科学和伪科学怍斗争”等方 这些改革实践中提出的新问题.迫切需要从理科课程论 面的教育。 的高度系统地作出回答 理科课程 “车体论 意义上的价值,主要是满足学 生需要。因而.价值主体是学生:理科课程 “工具论” 一 、 理科课程的地位 意义上的价值.主要是满足社会需要,因而.价值主体 (一)理科课程的地位问题,本质上是理科课程的 是社会。理想的理科课程应该是既满足学生需要,叉满 价值问题 足社会需要。 在 9世纪,为了论证是否在学校中开设理科课程, (三)理科课程的价值严重地蹙到科学竹值的影响 英国教育家斯宾塞 (H nc啦)曾提出了一个著名的 任何一门课程,都因其对学生、对社会具有价值而 论题:“什么知识最有价值? 对这一坨题的回答.其意 在学校中开设。那么是不是学校中的所有课程都具有同 义不仅仅在于为理科课程进人学校并占有一席之地奠定 等的价值呢?换句话说就是,学校中的每一门课程是否 了基础,还在于开辟了 “理科课程的价值”问题研究的 都具有同等重要的地位呢?显然不是!这就有一个课程 先河。学笈应开设理科课程的问题解决以后,接下来的 价值相对太小的问题。找们认为,课程价值的相对太 就是理科在学校课程中处于一个什么样的地位问题。这 小,是这一课程所对应的学科的价值大小,及其对杜会 种地位是高是低,它所蕴含和反映的是理科课程同学校 的影响程度的反映。理科课程价值的相对大小,是科

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