关注家长需求 引导有效“督学”.pdfVIP

匮 关注guanzhu黼黼豳 关注家长需求 引导有效 “督学 厦门市海沧区育才小学 林彩虹 怎样教 ”。现在 的父母大 多是独生子女 ，缺 乏育儿 问题：新生和家长都需要适应新角色 经验 ，孩子只有一个 ，又绝不容许有错 ，因此很焦 ／J、学一年级开启 了学生 以文化学 习为主导的新 虑 。有文化 、会教 的家长索性 当起 了 “家庭教师 ”， 生活 ，与幼儿 园的学 习相 比 ，有 了根本性 的转变 ： 倾注 了大量 的时 间和精 力辅导孩子做功课 ；不会教 学 习时 间更长 ，节奏更快 ；活动空 间缩 ／J、，受 限较 的则花钱把孩子送进各种各样 的补 习班 、培训班 。 多 ；学 习内容更 多更广 ；心理压 力加大 ：原有 的学 可见 ，和新生一起 “入 学 ”的还有家长 。 习经验和方法不足 以应x-t,,J、学阶段 的学 习，注 意力 思考：家长 “督学”的根本任务是帮助孩子建 不 易集 中；耐 力差 ，容 易疲劳等 。 立学习规则 同样 ，多数家长也面临 “父母老师 ”这个新 角 色所 带来 的困扰 。我 “采访 ”过很 多家长 ，他们普 浩 已经 是六 年级 的学生 了 ，可 他 的班 主 任 还 多 遍 认 为 “督 学 ”就是 教孩子 知识 ，都反 映 “不懂 得 次 向我诉说他如何不懂 听课 (我是浩一二年级 的语 布置 的作业 是否能对巩 固知识 ，提升 能力有所 帮 程 改革 的一个最基本 的理念 ，就是保 障每一个学生 助 ，还 要 考 虑 到 是 否 能对 家 庭 的幸 福 生 活 有 所 帮 的 “学 习权 ”。教师不仅要尊重学生记忆知识 的权 助 ，要让 家长与孩子在相 互参 与 中快 乐地享 受生 利 ，还要充分尊重学生发现 、探 索 的权利 ，想象 、 活 。因此 ，亲 子作 业要 在 “亲 ”字上 下足 功夫 。 创造 的权利 ，表达 自己观点 的权利等 。站在课程 的 一 是 与家长 “亲 ”。首先是 言语要亲和 ，亲子 视角设计亲子作业 ，可 以更好地 关注课程主体经验 作业 除 了要适应学情 ，还要让家长有主动参与 的积 状态 的变化 ，关注学生主体经验 的 自我构建 能力 。 极性 。教师在传递 的过程 中不要忘记用亲切 的称 呼 这样 ，作业 的完成不仅 能让 学生 的知识得 以巩 固 ， 或 是温馨 的提示 ；其次是 内容要 亲近 ，不 同的家 能力获得发展 ，而且还 能实现其生命视 界 的不断开 长 ，其社会 阅历背景 、生活条件各不相 同，教师在 阔，精神世界的不断超越 ，人格修养 的不断完善 ，从 内容 的选择上要考虑得更全面 ，要具有广泛 的操作 而实现学生全面个 l生发展的最优化 目标。 性 。最后是过程要亲切 ，亲子作业 的灵魂是要强化 然而 ，课程是一项系统 的工程 ，在 实现最优化 亲子 间的情感交 )／IL，作 业过程体现 互动性 ，互助 目标 的过 程 中 ，学校 教育 的作 用只是 “冰 山一 角 ”， 性 ，在不 同的角色之 间搭建起亲子 的桥梁 。如此彰 还 需要来 自-t-~~ 、家庭 的多方配合 。但 由于家长素 显 出 “亲 ”的特性 ，家长 乐于参与 ，亲子作业就 能 养 的不 同，难 以确保其完成 的情况 。因此 ，亲子作 实现应有 的教育 目标及价值 。 业 的设计 需要对方案进行方式 的改进 ，力求达 到 内 二是与课程 “亲 ”。站在课 程 的视 角设计亲子 容和方法 、形式和 目标 的有机 统一 ，让家长有选择 作业 ，是每一位教师应该做到的。我认为 ，教育的 的空 间，从而最大