农村学校实施新课程改革面临的阻力及对策.pdfVIP

校课程改革的决策者和组织者，没有校 学的主要目的，是让孩子通过上学跳出 外，由于地域特点，有些偏远地区学校课 长的组织参与和引领，新课程实施很难 “农门”，让知识改变命运。因此家长希望 改工作缺乏上级业务部门经常、有效的 推进。然而，当前部分农村学校校长对 学生在学校受到严格管教，认为学校教学 指导。这些都制约了农村新课改工作的 新课改在认识上就存在误区：有的认 应以传授知识为中心。但新课程倡导的是 顺利进行。 为，课程改革无非是换换教材、摆点花 “以人为本”的学生观，更关注学生的全 (三)教学设施落后，影响课程资源 架子，评价学校的好坏和教师水平的高 面发展和实践能力的培养，给学生以更多 的开发和利用 低还是要看分数，看学习成绩，看升学 的自由。致使部分家长不理解甚至反对， 新课程理论认为：教师是课程资源 率；还有部分“事务型”校长，热衷于事 认为这样学生学不到更多的知识，将来考 的开发者和利用者，课程资源可分为校 务管理，自身业务素质差，对新课程缺 不上大学，这学就是白上了。 内课程资源和校外课程资源。新课程一 乏系统的学习与研究，认为实施新课程 (二)农村教师素质普遍不高，素质 方面要求教师充分利用校内资源，激发 是教师的事，与自己关系不大；还有的 提高面临挑战 学生学习热情；另一方面还要求教师积 校长以农村学校办学条件不足、设施落 教师是决定课程改革成败的关键。 极开展课外活动，挖掘校外资源，为学生 后、师资缺乏、暂时无法实施新课程为 基础教育课程改革对教师观念、知识、能 创造学习知识、增长经验的机会。但是， 借口，墨守成规，不积极因地制宜进行 力等多方面都提出了更高、更新的要求。 目前农村学校普遍存在教学硬件跟不上 课程改革。这些都致使农村学校新课程 要求教师是学习的组织者和引导者、反 的现象。2001年6月，农村义务教育管 实施处于被动局面。 思型实践者、课程开发者和研究者。但我 理体制改为“以县为主”，在投入上实行 作为新课程推行的主体——农村 国农村教师素质普遍不高，很难达到新 由县级人民政府统筹农村义务教育经 教师，长期以来已习惯于“以教师为中 课改对教师素质的要求。具体表现在：一 费，并负责教职工工资的发放。目前，大 心”的教学模式，把学生看做消极的知 是学历偏低；二是老教师比例大，年轻教 部分农村地区教师工资是有了保障，但 识容器。新课改强调学生的全面发展， 师少；三是职称偏低，由于农村教师评职 多数农村学校普遍反映，学校公用经费 原来的教学模式受到挑战，必然使一部 称普遍很难，在一定程度上影响了农村 不足，难以维持日常办学的开支，更不要 H 说去添置设备。有些学校甚至连一台微 立适合本校实际的培训、教研制度。改革 2003年9月20日，全国农村教育 机也没有，更谈不上多媒体和网络的运 教师的评价机制。深入课堂，走近教师与 工作会议胜利闭幕。由国务院召开会议 用。有些学校或者缺少实验用品，教师无 学生，参与或主持实验课题的研究，以促 专门研究部署农村教育工作，是新中国 法进行演示实验，学生无法动手进行实 进新课程的有效实施。校长要真正确立 成立以来的第一次，各级政府随后积极 验研究；或者缺少音像设备和音像资料， 科研兴校的办学理念，将主要精力用于 响应，认真落实。应当说这是农村教育的 教师上课还停留在一支粉笔、一张嘴、一 教学研究和教学管理，为教师参加教研 福音，更是千载难逢的发展机遇： 块黑板和一本书的传统教学条件上；或 和培训提供条件支持。为教师、教研人员