新课程改革与教育硕士课程的设置.pdfVIP

2005年第6期 青海师范大学学报(哲学社会科学版) NO．6，2005 (总第113期) Joumal 0f Qi1fIgllai Normal University(Philosophy and Social Sciences) General No．113 新课程改革与教育硕士课程的设置 王秀珍 (西北师范大学 研究生学院，甘肃 兰州 730070) [摘要]教育硕士专业学位是具有特定教育职业背景的专业性学位，主要培养面向基础教育教学和管 理工作需要的高层次人才。本文从我国正在深入开展的新一轮基础教育课程改革的内容入手，分析了新 课程改革对教育硕士课程设置的挑战，对教育硕士的课程设置进行了理论思考。建议对教育硕士的课程设 置从课程目标、课程结构和课程内容着手进行改革。 [关键词]课程改革；教育硕士；课程设置 [中图分类号]H423．07 [文献标识码]A [文章编号]1000—5102(2005)06—0132—03 课程是学校教育的“心脏”。课程作为教育教学工作 教育，如何在课程设置上引导学员确立新的教育观念，以 的重要组成部分，它“体现出决策者和授课者对国家教育 新观念武装自己，主动适应基础教育课程改革，全面推进 方针的理解，对教学目标的把握，对未来教育的估测；也 素质教育，树立以儿童为本的现代教育观，树立正确的人 规定着人才培养的方向，关系到培训者的知识结构、智力 生观，树立正确的学生观，树立正确的质量观等正确的教 结构和个性结构。”…课程的设置则是培养目标的具体体 育观，是教育硕士课程所面临的重要挑战。 现，是培养方案中的一个重要内容。本文拟从新一轮基 课程结构改革要求教育硕士课程结构要与之相适 础教育课程改革的内容入手，分析新课程改革对教育硕 应，要突出教育性、综合性、技能性。所谓教育性，是指教 士课程设置的挑战，对教育硕士的课程设置进行了理论 育硕士课程应以教育学科课程为主，教师不仅仅是知识 思考，认为教育硕士的课程设置应从课程目标、课程结构 的传播者，而且是潜能的开发者、学习的促进者、发展的 和课程内容等方面进行改革。 伴随者和教育的探究者，因此，教育硕士课程要突出教师 一 、 新课程改革对教育硕士课程设置的挑战 教育专业能力的提高；综合性是指教育硕士课程要区别 经过改革开放以来二十年的发展，我国基础教育获 于学科硕士课程，它不是培养某一学科领域的专家，而是 得了长足发展。但也还存在着一些问题和不足。在大力 培养专家型的教师，因此，它要以能够使学员成为一名优 推进素质教育的背景下，针对现行的基础教育课程的弊 秀教师为目标；技能性则是区别于学术性而言的，教育硕 端，2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试 士在培养过程中，不是注重科研能力和科研方法的训练， 行)》，将新课程作为推进素质教育的突破口。提出了转 而是更注重专业基础知识的学习，强调提高教育和管理 变课程功能、调整课程结构、课程内容的改革、改善课程 的能力，如注重教学方法和教育设计等，因此，它要体现 实施、改革课程评价和改革课程管理政策基础教育课程 教师技能性的培养。 改革的六项具体目标。这些目标从教育观念、课程结构、 课程内容的改革要求教育硕士课程深入研究课程内 课程内容、课程实施以及课程评价等方面对教师提出了 容的知识范畴和逻辑层次，正确处理好经典内容与更新 具体的要求；同时，对于培养基础教育教学和管理工作需 内容的关系，构建合理的教学内容体系，使其课程内容紧 要的高层次人才的教育硕士的课程设置也提出了挑战。 密结合当代社会、经济和文化发展的实际，努力吸收现代 教育观念