新课程改革中教师心理不适的基本表征及调控策略.pdfVIP

第31卷 第5期 西南师范大学学报(人文社会科学版) 2005年 9月 Vo1．31 No．5 Journal of Southwest China Normal University(Humanities and Social Sciences Edition) Sept．，2005 新课程改革中教师心理不适的基本表征及调控策略 任 登 波 (达县师范高等专科学校教务处，IN川 达州635000) 摘 要：新一轮基础教育课程改革已成为大众关注的焦点。它给中小学教师提出新要求的同时，也给 他们带来了一定程度上的心理不适，主要有角色转换、教学方式和学习方式变革所引起的心理不适等；针对新 课程改革中教师心理不适的基本表征，主要有自我调适、同伴互助、专家引领、学校关心和社会支持等五种调 控策略。 关键词：新课程改革；教师；心理不适；表征；调控策略 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1000—2677(2005)05—0108—05 我国正在进行新一轮基础教育课程改革，从课程理念 生一系列的认知冲突和情绪障碍，出现忧虑、失望等消极情 到课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理以及 绪，从而影响中枢神经系统而造成一系列生理心理上的变 课程评价等方面都发生了很大的变化。这次课程改革的积 化。如果这些变化持久或强烈就会导致心理异常。因此，探 极作用和深远影响，毋庸质疑，得到了人们的充分肯定。但 讨教师对新课程的心理适应问题，寻求解决方略，无论对教 是，它对中小学教师的冲击也不可低估。根据我们的调查， 师的专业发展，还是对新课程改革的成败，都是至关重要的。 部分教师在新课程实施过程中产生了心理不适，如：超负荷 (一)教师对新角色的心理不适 的工作量所带来的心理压力，角色转换所引起的自我认同 多年教书生活使大部分教师心理上有一种认同：教师 障碍，教学方式、学习方式变革所带来的心理困惑和对新课 就是教书的。“蜡烛”、“园丁”、“工程师”的称谓在给予教师 程的认同度等等。如果这些问题得不到较好的解决，会给 精神满足的同时，也赢得了人们的尊重。“传道、授业、解 中小学教师造成压力感、无助感和挫折感，长此以往，会出 惑”的职责和作用．使教师有一种知识占有者的优越感，他 现焦虑、紧张、烦躁、职业倦怠和心理疲劳等现象 教师是 们拥有管理权和评价权，教师和学生形成了“你教我学”的 课程实施的主体，关系到课程改革的成败。没有中小学教 关系。正是对这种角色的认同，教师在学生面前有一种居 师心理上的认同、理解以及情感上的共鸣，只是依靠外部行 高临下的权威感和威严感，心理上得到满足和平衡。 政力量命令和动员，教师们即便参与课程改革，其积极性、主 然而，新一轮基础教育课程改革赋予教师新的角色：学 动性和实施的有效性都会受到影响，更有甚者不会把新课程 生学习和发展的促进者，善于发现和开发学生潜能的伯乐， 改革的要求变成自觉自愿的行为，简单应付了事。如何解决 与学生积极互动、共同发展的协作者，组织学生合作学习的 中小学教师对新课程的心理不适问题，使他们自觉自愿地参 引导者，与学生平等相处的知己，教学研究者，不断优化自 与到新课程改革中，就成为课程改革中不容忽视的问题。 身知识结构的学习者。这些新的角色定位，对教师的心灵 无疑是一种震撼。“教师的作用目前正在发生变化。权威 一 、 新课程改革中教师心理不适的基本 式的传递知识的办法正在通过花费更多时问判断学习者的 表征 需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等办法加以 所谓心理适应是指个体在与环境的相互作用中自身发 补充。” 教师新角色的多样性、复杂性、新颖性和多功能 生改变的过程。它包括两方面的含义：一是指个体改变自 性，要求教师在维持常规教学的基础上很快在观念上理解、 身以顺应环境，一是指个体与环境的和谐相宜状态。反之，心理上认同、行为上转变为新的职业角色，这并非