新时期语文课程改革经验研究——从中国的“语文”与日本的“国语”说起.pdfVIP

科 技 教 育 8C}ENCE＆TEOHNOL0GY， 皿圆 DOI：10．16661／j．cnki．1672-3791．2015．28．171 新时期语文课程改革经验研究① — · 从中国的 “语文’’与 日本的 “国语说起 刘艳绒 刘国勇 (东华理工大学 江西南昌 330013) 摘 要 ：“国语 ”一词隐晦 了话语权是 “国家”还是 “国民”，“语文 ”一词则干脆拒绝体现 “语”和 “文”的主体 。无论 日 本的“国语’，还是 中国的“语文”，类同于世界的各种 “主义”，与名字无关，重要的是它在历史上以及现在的行动所指。因此，语文 教育的理想状态应该是，基于对艺术的充分理解，在教技术的同时，鼓励不同的声音，共同探讨 “美”的崇高。 关键词：语文 国语 中国 日本 改革 中图分类号：G639 文献标识码：A 文章编号：1672--3791(gO15)lO(a)--O171--O2 1904年，清政府颁布 “癸卯学制”，单独设科中国文字，是为语 了具体国民 “语”的诉求；(2)作为并列结构，“国家和语言”则明确 文前身。随后百余年里至少有三次激烈的理念冲撞，那就是：文白 彰显了语言的政治性和权力性。 之争；语“～文”之争；工具性与思想性之争。光 “语文”二字定名就 几经风雨。从 “中国文字～中国文学”到 “国文 国‘语”最后到20世 2 日本 “国语”历史意义与 “国语”教育中的缺失 纪5O年代，以叶圣陶先生提出的“语文”统而概之，受到人们的普 对于13本 “国语”的上述第一层关系，它的背景是：明治维新 遍认同，并一直沿用至今。 后，在自由民权发展中刹不住车的日本，以中日甲午战争为契机 ， 成功将国民意识转变为国家意识，政府绑架了国民。患上了“斯德 1 中国 “语文”与 日本 “国语” 哥尔摩综合症”的日本国民，承认同一个国家同一个梦想，即共同 叶老的语“文”统称，肯定了听说读写四项能力并重。语“”为声 幻想。至此，从 “汉文 ·和语”到 “国语”得以华丽变身。可见，日本的 音，是发言权与倾听的诉求，“文”为文字、文学、文化，是书面权与 “国语=国家的语言”成功塑造 了不生产异梦者的威权环境，共同 阅读的诉求 可以说，叶老发明的 “语文”在主观上成功搁置了语 幻想的观念 “国家语言”，不可否认正是 日本发动战争的帮凶。 言工具与人文思想孰轻孰重的关系困扰。可问题在于，在听和阅 而在现代化多元化的社会里，类似 “国家语言”企图用垄断与 读比较宽松的现代社会里，谁来 “语”，谁能 “文”? 威权来统括与解释，是不能持续长久的。日本的 “国语”当今一般 可以看到，语“文”的曾用名 “中国文字～中国文学～国文 国‘ 被解读为 “母国语”或 “国民语”。前者用 “国语=母国语=Et本语”概 语”无一不是偏正结构。其前置词，作为限制性的修饰，虽暗示 了 念整合对内国语、对外 日本语的性质，自然包含了对冲绳人、阿伊 施动者的存在，又不完全等同于主谓结构式的强权。因之，叶老发 努人以及为数不少的世界各地的外籍人的差别待遇。尽管对内基 明的并列结构的 “语文”，在客观上悄然湮灭了主体的存在，即谁 础仍是 “同一”的，但这种用 “母国的”解构 “国家的”，理论上扬弃了 在 “语文”。 国家至高无上的抽象地位 ，增添了具体的人文关怀。而后者 “国 再来看曾经使用过、31本仍然使用着的 “国语”。 民”话语，在经济发达进而要求民权发达的逻辑是更是不证 自明 在 日本，从汉字废止论、假名文字论 ·罗马字论到国字改良运 的。 动、言文一致运动，再到新国文运动，最后到上田万年的“语言