新课程改革背景下的教师教育发展趋势.pdfVIP

高 教 探 索 Higher Education Exploration 2005年第4期 新课程改革背景下的教师教育发展趋势 吴 坚 摘 要 新课程改革背景下，教师教育主要有以下几个发展趋势：培养目标由重数量到重质量；培养体系由封闭到开放； 培养内容由重知识传授到重理念形成；培养模式由职前、职后分离到职前、职后一体化。 关键词 教师教育 目标 体系 内容 模式 从2001年开始的新一轮基础教育课程改革是对课程目 度，任何一个掌握一定学科知识的人都能做教师。令人欣慰 标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价与管理等 的是，我国已初步建立教师资格认证制度，这是提高教师专 方面进行的全面而深刻的整体改革。教师作为新课程的实践 业地位的一个好的开端。最后，要强化教师的专业自主。我 者，他们的素质与能力直接关系到新课程改革的成败。为了 国教师更多是在行政控制下开展教育工作，没有自己的专业 提高教师素质，使其符合新课程改革的需要， 《基础教育课 组织，限制了教师的专业自主与专业发展。此外，我国传统 程改革纲要》对教师的培养和培训提出了明确的要求，即 “师 师范教育体制是以学科划分师范教育专业，由师范性大学培 范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校 养教师的模式不利于教师整体水平的提高。要提高教师教育 和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养 的质量，重点是对我国传统师范教育体制进行改革。 目标、专业设置、课程结构，改革教学方法”。这表明在基础 二、培养体系由封闭到开放的发展趋势 教育课程改革的背景下，我国教师教育改革将面临一次大的 机遇，呈现出新的发展趋势。 长期以来，我国的师范院校几乎承担了全部基础教育师 资培养的任务，为基础教育的改革与发展做出了巨大贡献。 一 、 培养目标由重数量到重质量的发展趋势 但是，随着教育的发展以及对教师素质要求的不断提高，这 我国教师培养经历了一个从供不应求到供求趋于平衡， 种教师培养模式已不适应新时期教师教育的要求。当前，鼓 进而结构性过剩的阶段。在供不应求时期，我国教师教育重 励师范院校综合化和综合大学参与教师教育是世界教师教育 视的是教师培养的数量，以满足各地对教师的需求。而当前， 发展的共同趋势。为此，1999年 《中共中央国务院关于深化 我国教师已进入了相对过剩阶段，因此，教师教育应从重数 教育改革全面推进素质教育的决定》提出：调整师范学校的 量向重质量转变，进而促进教师的专业化水平的发展。一定 层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与 意义上说，教师的质量就是教育的质量，教育的差距归根结 培养、培训中小学教师的工作，探索在有条件的综合性高等 底是教师的差距。要提高教师培养质量，就需要根据新课程 学校中试办师范学院。到2002年，全国已有258所非师范类 改革的要求调整教师教育的课程内容，转变教师教育的理念， 高校参与教师教育，与原有的师范类高校形成了优势互补的 推进教师教育体制创新，提高教师专业化水平。 格局，为我国教师教育注入了新的活力。但从整体来看，我 其中关键是推动教师专业化，把教师训练成为从事教育 国教师教育仍以师范类高校为主，要进一步推进非师范性高 活动的专业人员。这不仅要求教师掌握所教学科的知识，同 校办教育学院参与教师教育的步伐。非师范性综合大学举办 时还要求教师掌握作为教师的专业知识。就是说，教师教育 教师教育有得天独厚的优势，综合性大学学科门类齐全并且 应是在学科教育基础上进行的专业知识、专业