基于研讨式教学法的高职商务翻译课程改革.pdfVIP

第 18卷 第 2期 宁波教育学院学报 Vo1．18 No．2 2016年 4月 J0URNALOFNINGBO INSnTUTEOFEDUCATION Apr．2016 基于研讨式教学法的高职商务翻译课程改革 葛佳吟 (宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315100) 摘要 ：商务翻译课程是高职高专英语专业学生 的必修课程 ，引入研讨式教学方法，尝试改进 当前传统的商务翻译 课程教育模式，进一步完善课堂教学、第二课堂、实践培训等各方面模块 ，从而有效提高该课程教学成效，以培养更加切 合市场需求 的复合型人才。 关键词 ：研讨式教学法 ：高职商务翻译 ：课程改革 中图分类号 ：G642 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—2560(2016)02—0054—05 宁波地处东南沿海 ．外向型经济发达 ，对外贸易的态势在全国各大港 口城市中走在前列。根据宁 波海关数据 ．2015年宁波市外贸进出口总额 6239．9亿元，以美元计价为 1004．7亿美元 。这是宁波外贸 继 2013、2014年达到 1000亿美元后再次突破千亿美元。旺盛的外贸业务带来 了对操作层面人才的巨 大需求。培养足够数量的合格的商务英语类专业毕业生，是我们高职院校服务区域经济发展面临的一 项重要任务。 在高职高专商务英语类专业 中，商务翻译课程是一门必修课程。该课程的 目标在于通过课堂教学， 让学生掌握商务工作中所涉及的常见文本的文体、结构和语言特点，并能够依据实际情况采用不 同的 翻译原则、策略和方法，从而使学生具有实用的商务翻译能力。l『 随着国际国内经济社会 的不断发展 ，外贸进 出口业务 中出现了许多新情况 、新变化 ，对商务英语 翻译提出了新的更高的要求。与此同时，高职院校英语专业的商务英语翻译课程设置在过去一段时期 里没有太大变化，与当前快速变化发展的市场需求之间存在一定落差，“知识滞后”现象逐渐显现。有 不少学生在就业后相当一段时间内都未能胜任实战商务翻译工作 ，这与高职院校培养应用型人才 的 目标有明显差距。 一 、 高职商务翻译教学中存在的问题 在高职院校的商务翻译教学实践中，很多学生普遍缺乏商务翻译所必须 的基本知识和技巧 ，这种 情况的产生原因是多方面的，从教学的角度考察，其中就有 “学生 自我认知”和 “教师教学模式”等原因。 (一)学生 自我认知问题 在宁波城市职业技术学院针对开设商务翻译课程 的应用英语专业学生的问卷调查中，大部分学 生都意识到商务翻译课程是极为重要的，也能够做到每天投入两小时左右的时间来学习商务翻译，但 在 自我设定的 目的导向方面存在偏差 。很多学生认为学习该课程 的首要 目的是通过大学英语 四六级 考试 ，从而达到顺利毕业 的目的。只有一小部分学生认识到该课程对于未来工作实践 的重大意义 ，并 在学习了该课程后报名参加商务翻译相关证书的考试，实际上最终拿到相关证书的仍在少数。以笔者 本人担任授课的班级为例。该班级共有学生48名，在学习该课程中和学习完该课程后，据统计共有 5 名学生报名参加全国商务英语翻译资格证书考试 ，有 12名学生参加剑桥商务英语二级考试 ，最终没 有学生能够拿到全国商务英语翻译资格证书，报考剑桥商务英语二级考试的 12名学生中有 5名学生 拿到了证书。其次，与其他一些专业课程相 比，商务翻译课程的难度较大，对商务翻译课 的传统授课方 式认可度也较低 ，导致学生在课堂上参与度不高，表现不够积极，对翻译存在恐惧 的心理 。此外，绝大 部分的学生认为 自身英语基础不好等问题 ，使得他们在课堂上缺少参与的积极性 。 收稿 日期 ：2016—03—31 作者简介 ：葛佳吟 (1985一)，女，浙江嘉兴人 ，助教，硕士，主要从事英语翻译研究。 54 葛佳吟：基于研讨式教学法的高职商务翻译课程改革 (二)教师教学模式问题 目前，商务翻译课堂教学大多还是停留在传统教学模式上，是以教师为主、教材为基准的传统课 堂教学模式授课。课程教学仍然遵循传统的 “讲”与 “听”的授课方式，主要从语法和语言对比角度出 发，由“单一的教师为中心的课堂教学模式