基础教育课程改革教师培训的思考与探索.pdfVIP

第 16卷第 6期 成都教育学院学报 V0l16．No．6 2002年 6月 JOURNAL OF CHENGDU COI I EGE OF EDUCAT10N Jun．20o2 文章编号：1008—9144(20(O)06—0031—13 · 本刊特稿· 基础教育课程改革教师培训的思考与探索* 周小山 产电无 (成都教育学院 成都 6113071) 摘 要 基础教育课程改革与中小学教师队伍建设是推进素质教育的两大关键。思想观念是行为的先导，树立与时俱 进的教师教育理念，是时代发展的要求，也是基础教育改革的需要。以实施新课程所必需的培训为主要任务，构建结构合理 的培训内容体系。确保培训工作与新一轮课程改革推进同步并适当超前。以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，探 索科学有效的培训操作模式，以实现教师观念更新和提高教学能力为终极目标。 关键词 基础教育；课程改革；教师培训 中国图书分类号：G521 G423、07 文献标识码：A 基础教育课程改革与中小学教师队伍建设是推进素质 为重要的和急迫的。作为教师教育重要组成部分和教师专 教育的两大关键。广大教师要在新课程实施中实现自身的 业化主要阶段的教师培训，从“课程”这一教师专业活动最重 发展；教师的专业发展又将成为课程改革目标达成的重要条 要的领域切入，紧密结合基础教育课程改革，促进教师的专 件。我们知道，当代教育体系的一个基本特征是，它们正在 业发展和整体素质的提高，这无疑是既合规律又合目的的。 经历一个连续不断的适应、改进、变革的过程。…而“没有教 对新课程的教师培训，我们有以下的认识： 师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。 已有的 (一)新课程的教师培训要着眼深层建构 研究表明，教师参与课程变革的积极性与主动性，他们对课 近一个世纪以来，教育理论关于教师的研究经历过“重 程变革的“专业关切”、“效能感”以及他们的整体素质，都将 教师行为”、“重教师个性特征和人格品质”、“重教师思想观 极大地影响课程实施的成效。为了切实抓好实施新课程所 念”三个阶段，从早期关注各种参与教学活动的“要素”之间 必需的培训，我们进行了以下的思考与探索。 的联系，到关注教师的行为效能，再到重视教师的思想信念 一 、 以促进教师专业发展、提高教师整体素质为目的，树 研究，其重心可以说日益聚焦在教师的教学意识、价值观、信 立与时俱进的教师教育理念 念与愿望等深层次的内在思想活动上。与此相对应，培训的 思想观念是行为的先导。树立与时俱进的教师教育理 “范式”也从“训练”走向“开发”与“发展”，经验共享、参与互 念，是时代发展的要求，也是基础教育课程改革的需要。原 动、实践反思、行动研究等已成为教师教育的重要话题。上 联合国国际教育发展委员会负责人库姆斯精辟地分析过现 个世纪70年代的“教师思想研究”和90年代的“教师信念研 代的教育改革，他认为，教育系统的改革会面临四个方面的 究”积累了大量思想资料，提出指导教师教学活动的是他的 障碍：物质的障碍，表现为缺乏资源和设备；行政管理的障 “内隐理论”和“自我图式”，他们的思维与决策、理论与信念、 碍，体现在规章制度和议事程序上；哲学的障碍，表现在人们 价值倾向与学生观等，决定着教师的角色意识、教学策略、行 对理想的目的和目标持不同的观点；心理的障碍，表现在改 为方式以及师生交往互动的状况，进而“改变着学生生活”， 革参与者对待改革的态度、情感和信念上。…这四种障碍，前 影响到学生发展。当代教师