基础教育课程改革理念的反思与建构——基于学习心理学的视角.pdfVIP

2015年 8月 Aug，2015 第 31卷 第 4期 Vo1．31 NO．4 基础教育课程改革理念的反思与建构* — — 基于学习心理学的视角 郭建鹏 (厦 门大学 教育研究院，福建 厦门 361005) (摘 要] 基础教育课程改革的指导理念事关课程改革的是非成败与未来走 向。学习观 是课程理念的核心，直接影响了对知识 、教学、情境、师生等 问题的看法。学习的获取观与参与 观是当前两种主要的学习观。获取观认为学习是获取知识的过程 ，参与观认为学习是参与共 同体的过程 。这两种学习观互斥又互补 、矛盾又统一 ，在理论和实践上都有着各 自的合理性和 局限性。两种学习观决定了我们 需要建构 多样综合的课程理念，摒弃非此即彼 、对立替代的思 想 ，扬长避短、兼容并蓄 ，共 同建设教育理论和指导教育实践。 [关 键 词] 课程理念；课程改革；学习观；教学观 ； (中图分类号]G423．07 [文献标识码]A [文章编号]1002—8064(2015)04—0036—05 我国新一轮基础教育课程改革 自2001年实施 习内容 。如何看待这 四个彼此联系的问题 ，基本上 至今已有十多年 的时间，近年来 国内教育界对课程 决定了一个课程理念 的型态。怎么看待学习的本 改革的问题及教训进行了深入的反思和讨论。有专 质?学习的机制怎样?采取什么样的教学方式?情 家指出，新课程 出现 了三维 目标虚化和教学 内容泛 境对教学的影响怎样?如何看待迁移?怎样评价教 化的现象 ，“对‘话 ’变成 ‘问答 ’、 “合作探究有形式 学效果?应该选择什么样的学习内容?等等这些 问 却无实质”_1；“为 了情境化而设置情境”一【；甚至被 题可 以作为我们在评 价一个课程 理念时主要 的考 批评为是 “穿新鞋走老路”_3]。对于出现这些问题 的 察点 。 原因，不同专家见仁见智，没有形成统一的认识。各 那么指导这次新课改 的新课程理念是什么呢? 方观点大致可 以分为两类 ：一类认为新课改 的问题 笔者 目前尚未找到对新课程理念 系统 的、概括 的阐 是因为新课程的指导理念 (以下简称新课程理念)出 述 ，但是从上面几个 问题 出发 ，根据已有文献 ，大致 现了偏差r4][引，另一类则坚称新课程理念是正确 的， 可以这样描述新课程理念 ：总的来说 ，新课程理念是 只是实施环节 出现 了问题[6][。因此 ，如何评价新 以建构主义学习理论、后现代主义哲学 以及多元智 课程理念就成为了争论的关键 。 能理论为基础，认为学 习是参与沟通和文化实践的 要评价新课程理念 ，首先要 明确什 么是课程理 过程 ，教师和学生都是沟通实践的参与者 ，强调知识 念。简单地说 ，课程理念就是对课程与教学基本问 的建构过程 、经验基础和协 同本质 ，强调情境 、互动 题的看法或观点。我们可以用这样一句话来概括课 和磋商，强调 自主学习、合作学习和探究学习，反对 程与教学 ：某人 (somebody)帮助 另一个 (些)人 学生安静地听教师讲授 ，反对传授现成的知识 ，强调 (somebody)在某个特定的环境 中(somewhere)学习 教学环境的生活化、真实化，提 出教学要 回归生活、 某个特定 的东西 (something)。这句话包含 了课程 贴近生活等等。[。¨L。Ⅱ 与教学的四个基本问题 ：学习、教学、学习环境和学 我们应该如何认识这些新课程理念?这些理念 女[基金项 目]本研究得到中央高校基本科研业务费专项资金(2013221021)的资助 。 (收稿 Et期]2015—06-08 [作者简介)郭建鹏 (1981一)，男 ，福建龙海人 ，厦 门大学教育研究院副教授 ，博士 ，主要从事课程与教学论 、教育心理 学研究 。 · 36 · 是否应该成为我国基础教育课程改革的指导?未来 境的限制 (const