基础教育课程改革的三种价值取向：基于课程研究范式的考察.pdfVIP

36 新 课 程 研 究 名 师 论 道 2016.08 基础教育课程改革的三种价值取向: 基于课程研究范式的考察 □ 黎 聚 才 【摘 要】当前基础教育课程改革主要有三种不同的价值取向，即 “科学实证主义”取向、 “再概念 化”取向、 “后现代主义”取向。这三种取向相互关联，互相促进。基础教育课程改革应将三种价值取 向进行整合，从人的价值存在和发展需求出发，确立以人的主体性发展为本的价值取向，引领和推动我 国基础教育课程改革。 【关 键 词 】课程改革；课程研究范式；科学实证主义；再概念化；后现代主义 中图分类号：G423.07文献标识码：A 文章编号院1671-0568(2016)22-0036-04 综观世界课程改革史，课程改革总是存在着一种钟摆 课程内容的普遍性与外在性，课程设计的线性与确定性， 现象，每一次的课程改革都是对前一次改革的部分否定， 课程实施的控制性与忠实性，课程评价的单向性与等级性。 也就意味着一个片面的成熟，在这个动态连续的过程中， 在现代主义哲学视野下，知识是对外在世界的反应与 每一次片面的成熟才有可能促成全面的成熟。各个历史阶 认识，它是独立于主体本身而存在的。对客观实在的认识 段的课程研究因其指导思想以及时代状况的不同，也导致 与反应就构成了我们的认识，认识是客观的、普遍的、中 了其课程价值取向的不同，同时深刻地影响着当时以及后 立的，是不以人的主观意志为转移的；一旦被我们所认识， 来的基础教育课程改革。透过对课程研究范式的历史考察 就是永恒的、不变的。同时它也是没有价值取向的，只是 与分析，可以了解课程研究的发展历史与趋向，明了背后 作 为 “事实性”存在。而我们接受教育就是要为未来的生 的价值取向，洞察这些不同课程研究取向对课程改革带来 活做准备。因此，泰勒的目标是先于经验的、预设性的。 的不同影响。基于课程研究历史分期的视角，对基础教育 他认为学习是特定意图的、指导的和控制的，结果是可测 课程改革价值取向的嬗变进行深人剖析，不仅有利于更好 量的。课程目标在课堂教学之前就已经预先设定了，尽管 地探究课程研究与课程改革的密切联系，而且有利于理清 泰勒承认学生的兴趣与学科的特点作为课程目标的来源也 基础教育课程改革的价值取向与变革理路。 要研究，并没有将当代社会作为唯一需要来源加以分析， 但是当代社会需要却在其中占据主导地位。预先选择的目 一、科学实证典范的课程改革价值取向 标作为目的提升到过程之上或外在于过程本身，如此，课 科学实证主义的课程观是科学实证典范时期的课程研 程目标的适切性就受到了怀疑，基于此，泰勒也提出“一 究与实践的产物，它深受现代主义哲学的影响，因此又可 种可接受的教育哲学”作 为 屏 幕 （即标准）来筛选目标， 以称之为现代主义课程观。现代主义哲学的基本特征是二 第一个是哲学，也就是最基本的社会价值观，学校的教育 元论、科学理性以及中心主义。现代主义哲学对课程领域 目标要与此一致；第二个是心理学，学校的教育目标应当 产生了深远而持久的影响，至今仍深深影响着当下的课程 根据学习心理学可以达到的。 研究与课程改革，以致形成了现代主义课程观，进而指导 在科学实证主义认识论的指导下，客观的、普遍的、 美国20世纪中期结构主义思想的基础教育课程改革，对于 永恒的知识自然被纳人课程内容的范畴。泰勒原理要求教 包括中国在内的