普通高校音乐教师教育专业人才培养模式与新课程改革对接问题的理性思考.pdfVIP

2016年第六期 《音乐创作》 普通高校音乐教师教育专业人才培养模式与新课程改革对接问题的理性思考 王玲 司瑞姿 摘 要：新课程改革在全国全面铺开已经历时 14年，从国家到地方的中小学校都在积极的为新课程改革和学生全面发 展做着诸多努力。并取得 了显著成果。但高校音乐教育体系则出现了一些不适应 当代和未来教育发展的问题。本文针对不利 于高校音乐教师教育人才培养模式出现的问题做以分析，并提 出改革措施，培养适应新课程改革需要的高水平中小学校音乐 教育师资为主体，构建适应新课程改革之需的音乐人才培养模式，以 “实用”为主 旨，以培养 “实用性”、“师范性”应用能 力为主线，以 “能力”为培养核心，不断创新和完善高校音乐教师教育体系，为我国音乐教育事业再立新功。 关键词：音乐教师教育专业：人才培养模式；新课程改革 新课程改革在全国全面铺开已经历时 14年，可以说，从国家到地方的中小学校都在积极的为新课程改革和学生全面发 展做着诸多努力，并取得了显著成果。高校音乐教师教育专业为我国有计划地培养了大批基础音乐教育人才，为我国音乐教 育事业的发展做出了很大的贡献。但是，高校音乐教育体系出现了一些不适应当代和未来教育发展、与新课程所需的中小学 校音乐人才脱钩等问题依然存在，不利于高校音乐教师教育人才的培养。 一 、 目前高校音乐教师教育专业存在的问题 1．师范教育专业化 目前很多的高校都设有音乐学院 (系)，还有许多专业音乐院校为完善学科结构、扩大学生生源和就业面，也开设音乐 教师教育专业，二者名义上的培养 目标均为基础音乐教师。可是，学生考入大学之后，所接受的往往都是专业音乐教学内容 和方法 ，同时，学校 (院)又十分重视教师和学生在国内外专业赛事 中的名次和成绩，并 以此作为考核师生业绩的标准，致 使教师和学生都拼命学习练习专业，却忽略 自身属于音乐教师教育专业。这种过于关注专业技能，而忽视学生综合素质的情 况使得师范性 “被弱化”，偏离了高校院校音乐教育的培养 目标。 2．实践能力片面化 高校音乐教育体系中的实践能力应该包括学生的专业实践能力、教学实践能力以及社会服务能力等等，而教学实践能力 又应该成为学生学习和提高的关键，由于师范教育专业化现象非常严重，许多老师和学生只重视舞台表演而轻视教学实践。 音乐教育在课程设置和教学方法上没有把知识、技能技巧的学习和教学能力的培养有机地融合起来，贯穿在学习过程中，而 且，在时间安排上将课程学习和教学实践分开，学生只是在大学三年级的音乐课程教学与教学论和毕业实习时才开始体验教 师角色。 社会服务是高校的三大职能之一，学生社会服务能力体现着一所高校的办学理念和大学精神。我们所培养的学生应该是 全面的、高素质的音乐教学人才，除提高其硬件条件之外，还要重视学生的服务意识和社会适应力，提高其综合素质。但是， 目前高校院校音乐教师教育专业的学生几乎没有服务社会的机会，更谈不上服务社会的意识和能力了，因此，为学生们增加 “社会服务”课程也是十分有必要的。 3．模式改革滞后化 2001年轰轰烈烈的新课程改革在全国全面铺开，教育部分别针对义务教育和高中阶段出台了 《音乐课程标准》。从教育 理念、教学内容到教学方法、教学模式再到教学评价和教师培养，都做了全面、深入、细致的阐述。改革进行到现在 已经历 时十个年头，可以说效果显著，总体反响 良好。可是，为基础音乐教育培养师资的高校却没有与时俱进，仍然按照传统的培 养专业音乐人才的模式进行，一方面， 一些一成不变的内容和方法显得陈旧、过时，另一方面， 忽视了学生在学习过程中 的主体性和学习能力、发现能力、应变能力、创新能力的培养。这些导致许多学生能够进行专业声乐曲目演唱和伴奏，却对 小学音乐教材中的歌 曲束手无策，能够在舞台上尽情展现演奏和演唱水平，却不能在三尺讲台上流利表述或演唱、演奏，经 过四年的 “刻苦”学习，却不能成为 目前基础音乐教育所需要的合格音乐教师。 4．教学质量平庸化 过去高校音乐教育一直在向专业音乐院校靠拢，采取专业教学体系、教材和教学方法，以为这样就可以提高自己的教学 质量，但 由于培养 目标、师资力量和生源素质等差异，导致高校音乐教师教育专业培养的学生在专业上不及专业音乐学院， 教学能力又不符合新课程改革之需，成为弃之可惜又食之无味的