论教师在数学课程改革中的角色和作用.pdfVIP

第 15卷第1期 甘肃教育学院学报(自然科学版) V0__15 No 1 Z00]丰 1月 Journal of Gansu Education Co][ege(Natural Sciences) Jan．2001 文章编号：1007 9912(2001)01 0050—04 论教师在数学课程改革中的角色和作用 杨玉东，孙名符，冯振杰 (西北师范大学 教学系．甘肃 兰州 730070) 摘 要：通过分析数学教师在数学课程改革中各阶段的角色，打破了那种认为 数学教师仅仅是数 学课程改革中的实践者”的传统观念，井得出丁这样一十结论：在一次数学课程改革中，任何一个 教师都有可能 动力或阻力的形式出现．从而使^们重新估价数学教师在一次数学课程改革中所 具有的关键性作用． 关键词 数学课程改革；教师的角色；教师的作用 中图分类号 G451 文献标识码：c 自上个世纪6O年代 来，几乎所有的国家都在致力于数学课程的改革 综观这些数学课 程改革的成败，尤其是席卷世界十余年之久的“新数运动”的失败，人们从中得到的一条重要教 训是：教师在数学课程改革的成败中起着关键性的作用 当前我国正面临着一次史无前例的数 学课程改革，在这个涉及因素众多、极其复杂的系统工程中，重新认识和评价数学教师在数学 课程改革各阶段中的角色和作用，不仅是十分重要、而且是非常必要的一件大事． 1 数学教师在数学课程改革中的角色 1．1 数学课程改革的认识阶段一教师应是一位主动的认识者 任何课程改革运动，都有其产生的缘由，而且这个缘由往往不是由某一单方面的原因促使 的，数学教师在一次革新酝酿之前，就应该对即将发生的革新有充分的认识，懂得革新的发生 可能是来自哪些方面的压力：社会的压力、数学自身的压力和教育的压力等．如果在革新尚未 进行之前，教师已经意识到这些促使数学课程改革发生的压力，那么在这次革新真的来临之 时，他才不至于感到措手不及、迷惑不解或对革新发生的必要性还心存疑虑．总之，数学教师不 应是课程改革中被迫去接受和认识革新的被动者，而应是一位心中有数的主动认识者． 1．2 数学课程改革的制定阶段一教师应是一位必要的参与者 这一阶段也是课程改革的决策阶段，对整个数学课程改革的步骤进行全局统筹、部署安 排，如从何时开始数学课程改革相关课题的研究、某些项目的研制，用几年时间进行实验、推 广，再用几年时间大面积普及、正式启动新课程等．在我国，整个课程的发展计划由于是一个宏 观上的安排，决策机构一般是由政府部门组织的教育理论家、数学家、数学教育专家等人士组 成；又因为发展计划往往受到国家的经济投入、人力物力投入等因素的制约，因此教师在这个 阶段可能只是一个局外人，并不直接参与这一过程．这种状况也是由国家的教育制度、经济条 收祷日期：2{)00—10—23． 作者简升：杨玉东(1975一)．男，甘肃白银^，现在西北师范大学数学系攻读数学教学论硬士学位，从事数 学课程方面的研究、 g 1期 蛹玉东等：论教师在数学谭程瘦革中的庙邑和作用 51 件等决定的 在发达国家，数学课程改革有可能是教师受某些财团或政府财力支持而直接参与 决策、从小范围开始进行，然后扩散到整个国家和地区，如英国的法夫数学方案 随着我国韵经 济发展和教育体制的改革．数学教师完全有可能也应该成为数学课程改革决策阶段的参与者 1 3 数学课程改革的接受阶段一教师应是一位完全的接受者 “许多革新还有一个突出的、令人担忧的特点，就是它们的发起和随后的决策，都是单方面 进行的，长时间内仅有一个阶层的参与，直至临近高潮时，才有其他的有关阶层姗姗来迟地试 图介入 任何一次数学课程改革，都需要社会各阶层的认同和支持，这是对革新所需要的外 部环境而言的．只有革新受到认同，它才能得到社会各阶层舆论甚至财力支持，它才能深入持 久地广泛展开，而不是在一片反对声中自生自灭．数学教师作为数学课程改革中最为特殊的一 个阶层，对革新的接受程度有特别的意义一 他必须是一个完全的接受者，也即说，数学教师 对数学课程改革的认同，不应该仅仅停留在从枝级领导或教育局下发的红头文件上——以一 种行政命令