英语领域补救教材之运用（富安国小沈佳慧）-台北市携手激励学习潜能.pptVIP

王明珠等編撰；王慧珠總編輯（民99）。臺北市國小英語 補教教學教材工作坊成果彙編。臺北市：臺北市政府教育局。ISBN: 978-986-02-5651-2。 教育１１１之「一個都不能少」 音韻與字母（8個活動，頁1-59）：單字韻文、唱唱跳跳玩聲音、字母闖關、我在哪裡＋字母美學、老虎？老鼠？傻傻分不清楚、Missing Possible! 字母小偵探、字母變變變、字母健康操。 拼音與認字（7個活動，頁60-80）：讓我們一起嘻哈！（Let’s Hip-hop!）、老鼠Zac的 /a/ 王國之旅、字母家族-at、Fuzzy Lion Ears、不要忘了我的存在：常見字彙（Sight Words）認讀、我把句子變長了、字母小書製作My Apple Book 日常生活用語（4個活動，頁81-103）： 給你一點顏色瞧瞧、我把英語變有趣了：通關密語、大家都是主人翁：David Goes to School、The Best Birthday：生日驚喜 貼心的小叮嚀（頁104-105） 附錄：臺北市國民小學語文領域英語課程綱要　　　（低年級）頁106-117 音韻與字母 --字母變變變 --字母健康操 拼音與認字 --字母家族-at --Sight Words Apple Book 日常生活用語 --我把英語變有趣了：通關密語 國小英語領域補救教學 補救教學係指針對英語低成就學生，利用額外時間加強英語學習以趕上一般水準，並能順利通過期中或期末評量。 依據學校統一規劃或教師個別進行之不同，大致分為下列兩個類別： 1. 學校規劃之英語補救教學(pull-out remedial program) 2. 班級內之英語補救教學（in-class remedial instruction） 國小英語領域補救教學 目前美國對學習障礙教育提倡 RTI 介入反應效果模式（response to intervention）做為鑑定學生的參考。 其中的「處理與測驗(treat and test)」模式，即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。 RTI 的鑑定學習障礙模式分成四個階段評量：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。 I. 音韻與字母字母變變變字母健康操 I-1 音韻與字母之字母變變變 （頁50-52） 設計理念： 　　　閱讀英文繪本Alphabet Book，可讓學生熟悉英文26個字母，也激發他們的想像力，透過不同造型的字母圖案來與日常生活經驗連結，進而強化孩子的學習動機與興趣，也讓孩子因為能夠自己讀完一本英文繪本而獲得成就感。 　　　最後，引導孩子發揮想像力與創造力，共同模仿繪本創作字母班書，以熟悉印刷體字母的形狀。 Pittau, F. Gervais, B. (2004). ABC: A Lift-the-Flap Alphabet Book. USA: Seuil-Chronicle. 活動時間：共1節40分鐘 對應之能力指標： 一、聽 (Listening) 　L1-1 能聽辨26個字母。 　L1-2 能聽辨英語的語音。 二、說 (Speaking) 　S1-1能說出26個字母。 　S1-2能說出低年段所習得的字詞。 三、讀 (Reading) 　R1-1能辨識印刷體大小寫字母。 四、寫 (Writing) 　W1-1能書寫印刷體大小寫字母。 五、綜合應用能力 (Integration) 　I1-1能正確地聽出、認出、唸出並寫出26個英文字　　母。 六、興趣與方法 (Affect)（於課堂中評量） 　A0-4能專注於教師的說明與演示。 　A0-6能認真完成教師交待的作業。 Computer-assisted Instruction補充教材 I-2 音韻與字母之字母健康操 （頁53-59） 設計理念： 　　　讓低年級小朋友每次上英文課都學習一個字母的發音和動作，從A一直到Z。每一週持續累積字母的認知，一上課就複習，也當作收心操，準備上課囉！ 這些初學英語的小朋友們自然而然地、快樂地學會如何用身體律動，有節奏地複誦所學的 ABC chant，也更加熟悉字母及其相對應的發音，和所代表的單字及其語意。 活動目標： 認知方面（the cognitive domain），學童能了解字母與字音的對應關係，來更加熟悉字母拼讀法的基本發音，進而建構 from phonics to reading，培育孩童未來成為獨立的學習者。 情意方面（the affective domain），低年級學童能夠積極與樂於參與課堂中的活動，奠定良好字母