基于问题学习模式的评价问题研究.pdfVIP

专题一：教育技术新理念、新技术研究 131 基于问题学习模式的评价问题研究 赵静超’戴心来 张囡囡 (辽宁师范大学计算机与信息技术学院教育技术系 辽宁大连 116029) 摘要：基于问题式学习是新课程倡导下的一种引导学生主动学习的教学模式，其评价环节至关重要。 本文首先介绍了基于问题学习模式的含义及其教学评价的特点，分析了信息技术环境下基于问题学习模 式中评价环节的一些问题，并提出了相关的评价策略： 关键词：PBL；问题解决；评价策略；量规 建构主义指导下的基于问题的学习模式，从激发学生兴趣的角度出发，以问题解决为主线，强调以学 生为中心，充分体现了新课程倡导下的生活性、发展性、生命性的三大课堂教学理念。近年来，基于问题的 学习模式(Problem—Based 作为一种建构性问题解决的学习方式，其评价环节也至关重要。建立一个完整的质性评价系统，不仅有利 于学习活动的顺利开展，更有利于提高其教学效果。 一、基于问题的学习的含义 基于问题的学习模式是指将学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共 同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学 模式。【31简言之，PBL就是一种以学生为中心，让学生围绕一些结构不良的，真实的问题完成建构一种有 意义的学习。信息技术环境下的基于问题的学习活动打破了为考试而记忆的模式化课堂教学方式，强调 让学生参与解决问题，而不是机械地学习有关解决问题的知识，体现了以“学生发展为本”的思想。 二、基于PBI。模式教学评价的特点 PBI。模式是在真实问题情境中开展的，其问题学习的开放性和问题解决的过程性的特征决定了评价 方式的别样性。其评价方式更注重系统性，即需要对整个实施过程和学习效果作整体检视。与传统评价 方式比较，它有以下几点差异： 第一，PBL的学习过程和课程内容是同等重要的，所以PBL中的评价不单是作为测试学习的一种工 具，也是促进和加强个人和学习小组完成知识建构的工具。 第二，由于PBL的开放性，所以它为学生们提供了更多的课堂以外的学习机会，评价主体也不单仅仅 是教师，而是教师、家长、社区、学伴与自我的多元评价主体，以多方面综合评定学生的进步和智能发展。 第三，PBL多采用书面考试、实践考试、现场考试、概念地图、口头陈述、书面报告、个性化作品选等多 种评价方式。 三、基于PBI。模式的评价策略 传统教学评价一般多采用总结性评价的方式，常以完成某一特定的任务来评定成绩，教师是权威的评 价主体，而且成绩一般也很少附带评语，几乎不能提供给学生关于表现的重要反馈，许多学生只是盲目地 关心单一的成绩或评定等级。笔者认为复杂的有意义的学习是不能仅用简单的方法进行评价的。PBL 。赵静超(1985一)．女。辽宁省．项士研究生．研究方向；信息化教育。 132挑战、机遇与发展：应用教育技术促进教育创新 应放弃将学生分类的陈旧的评估方法，更加关注一种真实性的评估方式。 基于问题的评估方法的基本思路是：首先，确定评估结果使用者和相关者所关注的若干重要问题，然 后，对这些问题进行分解，得到最基本的问题，即问题单元。进而收集与这些问题单元有关的基本事实和 基础数据。通过对上述这些基本事实、基础数据进行事实判断和价值判断(即综合、归纳、演绎和推理等)， 来回答那些问题单元，以最终回答评估结果使用者和相关者所关注的“问题”。它是一个双向过程，即问题 分解过程(评估问题一问题单元一基本事实一基础数据)和回答评估问题过程(若干基础数据一回答基本 事实一回答问题单元一回答评估问题)。 针对PBL有关评估方法的基本思路和活动学习的几大关键环节，我们认为，应以系统观的方法对其 知识建构活动进行整体评价。 (一)关注起点水平的评价 PBL的关键环节中，首先是问题设计，问题是促进学习者高阶思维能力教学设计的核心。问题设计 是选题和课程教学目标的具体化，它起着目标导向的作用。问题设计以学生的经验为基础，要考虑到学生 原有认知水平、学习风格、学习态度等要素。也就是说，在开展学习活动之前，要有一个学习者特征分析的 评价，即起点的测试。这不仅影响教师对问题的设计，也关系到下一步的分组和学习共同体的组建问题。 教师可以通过问卷或者直接交流的方式和学生进行一对一的评价，一些描述性的