数学课堂几种无效教学现象的.doc

数学课堂无效教学现象的归因及对策探析［案例］《异分母分数加减法》教学片断： ??? 播放江郎山风景画的风光片（用时3分钟）。 师：江郎山的风景美吗？ 生：太美了！简直是人间仙境…… （学生纷纷自豪地赞美江郎山的风景，用时2.5分） 师：今天老师就带大家去江郎山风景区游玩，好吗？ 生：太好了。 （媒体出示）江山城区→江郎乡：乘汽车2/3小时；江郎乡→江郎山（上山公路）：走路要1/2小时。 师：我们从江山城区到江郎山的路上需要多少小时呢？你们能自己解决吗？ …… 情包含两层含义：首先是问题，数学问题是指学生个体与已有认知产生矛盾冲突，不能理解或不能正确解答的数学结构。其次是情，即数学知识产生或应用的具体环境。也就是说，问题情是指问题的刺激模式。所谓有效，案例：《平均数问题》教学片断。 把握问题导向激发学生思维自主探索以问题为驱动，是让学生在观察、归纳、分析、综合，提出并验证结论的过程中体会和认识数学的，其主流形式是以思维活动为特征的问题探索。可以说，好的问题是自主探索的前提，也是开展探索最关键的一步。正因为如此，很多教师在组织探索活动时都把大部分精力放在如何预设和构想问题情境上，以此激发学生的探究热情和兴趣，而很少顾及学生是不是具有相应的能力，以及探索中学生需要什么样的指导从而使探索活动热热闹闹地开场，冷冷清清地收场。（ ）充分估计不同思维水平学生的结果有序展开汇报交流活动。所谓“有序”，是指教师在充分了解学生探索情况的前提下，按照从简单到复杂、从特殊到一般、从现象到本质的顺序学生汇报交流。是汇报交流活动得以开展的保障。如果教师对学生可能出现的整理结果不能充分估计，一旦出现预料不到的情况，教师就不知如何处理，交流活动将无法进行。