教学设计小苗与大树的对话.docVIP

窗体顶端 《小苗与大树的对话》 学科 小学语文 年级 五 教材内容 人教版、第一组、第二课 1. 教材分析 ? 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，树立终身阅读的理念；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读、积累的习惯。 在教学设计时要考虑到本课是略读课文，还要突出本组课文关于阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法的培养。 本组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，本课则是通过刚开始求学的小学生和德高望重的学者对阅读的交流，是我们得到阅读（读书）的有益见解。 2. 学情分析 我校为落后边远山区寄宿制学校，我班（五年级）学生共3人，我是新接手的第四任班主任兼语文教师。从语文课的展开来说，各语文教师教学风格不同，学生基础也是参差不齐。学生见闻少，视野不开阔，好多新鲜事物没有见过，知识（常识）储备严重不足。新课改也在多种因素的作用下举步维艰，课堂教学在大多数情况下依旧是讲授为主，谈话为辅。在这种情况下，教师也在思考、探索、实践如何因地制宜的开展新课改。 本课教学分两个课时，将以学生自学、自读和自悟出发点，着力于在分角色朗读（对话）中浅显、易懂得理解本课学习要点。 ? 3. 教学目标(含重、难点) 目标： 一、知识与技能：认识“彭、侠、嗯”3个生字；掌握多音字“绿”；能借组字典，联系上下文和实际生活读懂词句的意思。 二、过程与方法： 1.正确、流利、分角色朗读课文，能把握谈话的主要内容，特别是和“大树”交流的几个话题。（重点）2.简单了解“访谈录”文体。 三、情感态度与价值观：1.理解课文内容，懂得应该多读书、读好书，感受读书的乐趣。 ? 4. 教学过程 ? 第一课时 教学流程与设计意图 一、揭示课题、质疑问难 ①??? 齐读课题 小苗与大树的对话 ②??? 读了课题 你想知道些什么？小苗是谁？大树是谁？ ③??? 简介季羡林老先生并和学生分享季老童年的阅读趣事。 ④??? 交流学生在阅读方面的小故事。 设计意图：揭示课题，直接导入新课，走进课文，初识季老。接下来，分享季老童年阅读趣事即使拓展，也是承上启下；交流学生阅读故事，便于和学生产生共鸣。 二、初读文本、感知内容 ①??? 学生读文，借助工具书，学习3个生字，扫清阅读障碍。 ②??? 自由读课文，读懂字音，读通句子，并想一想“小苗”与“大树”对读书有哪些认识？ ③??? 同桌互检读课文，相互评议。 ④??? 汇报，季老对读书有哪些认识： 读书可以提高写作水平 要学习多方面的知识 背诵古诗课文，进行阅读积累 ⑤??? 讨论：结合实际，你觉得阅读还有哪些好处？ （教师适时点拨：阅读是学习的有效途径，阅读可以体验更加丰富多彩的世界…） 设计意图：识字是必须完成的任务，利用字典等工具书也是养成良好学习习惯的一个方面。同时考擦学生对课文的理解程度，引导学生讨论阅读的好处是为了加强学生对阅读和生活联系的理解。 三、深入感悟、发表见解 ①??? 分角色朗读课文，感知 “小苗”和“大树”的见解并重点围绕以下句子： a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.??? b．21世纪的青年，要能文能理.??? c．三贯通，这才是21世纪的青年.??? d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇 古文，这是最起码的要求，说说自己的印象最深刻的部分。 ②??? 重点交流：什么是“闲书” “闲书”有益吗？？什么时候看“闲书” 设计意图：丰富的展示学生个性见解，帮组学生深刻来理解文本内容。 四、继续朗读课文，体会文章特点 ①说说这篇课文与其他文章在形式上的区别 （一问一答-----访谈录） ②访谈录有什么特点？ （采访者和被采访者） 五、回到课题、理解寓意 ①请给课文题目“小苗”“大树”加上修饰性词语。 ②为什么把苗苗比喻成小苗，把季羡林老先生比喻成大树？ 设计意图：首尾呼应，更好的理解本课对阅读的实际指导意义。 ? 5．板书设计 ? （正在成长）小苗与（参天）大树的对话 苗苗 季羡林 讨论看“闲书” 谈学习偏科 请教学外语 背诵古诗文 ????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ↓ ↓ ↓ ↓ 多读课外书 提倡三贯通 鼓励早学习 加大积累量 ? ? 6．教学活动设计（含师生对话设计） 师：上课 生：起立，齐声诵