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把握本质 坚守本位 ——浙江省第六届小学语文青年教师课堂教学评比活动综述 05年11月末， 湖州人民大会堂里，来自全省各地的1200多名小学语文教师，正在静静地品尝着两年一度的精美大餐——浙江省第六届小学语文青年教师课堂教学评比活动。 代表11个市地的12位老师，施展各自的魅力和风采，引领着湖州市凤凰小学和东风小学的孩子们，来到朝鲜的车站，亲历“再见了，亲人”一幕；来到楚国，为“燕子使楚”助阵；来到颐和园，“只拣儿童多处行”，感受天使的无限活力；踏着“春”的脚步，欣赏春草、春花、春风、春雨；为“小音乐家杨科”的少年夭折而扼腕叹息，为阮衡的一句话“他是我的朋友”的善良无私而心灵颤动，为“狼牙山五壮士”志哀致敬，为“别了，我爱的中国”的郑振铎壮声壮行；穿“林海”，岭林花美兴邦国，观“花潮”，树花人笑涌潮声；读“一夜工作”，见证周总理劳苦严谨，品“草船借箭”，感悟诸葛亮妙算神机。 这12节课，虽不能说是浙江省最高水平的课，但的确是浙江省最有代表性的课。参加这样的省级课堂教学评比，教师“为伊消得人憔悴”自不待言，相关校、县、市的教师、教研员也是“千锤万击出深山”，在如何体现新课程理念，如何把握语文教学的基本规律，如何克服少慢差费的低效教学、如何激发学生的学习主动性和积极性上，大家都作了不懈的努力。 笔者把自己做的一些记录和思考跟老师们交流一下。 这次上课均规定上第一课时，按第一课时一般应有的教学要素和笔者主观的标准，对12节课作了一个小统计。 相关 要素 字词句学习 基础性作业 书面作业 朗读 整体入手 氛围创设 语文教师素养 有体现 效果好 有体现 效果好 有体现 效果好 有体现 效果好 教学语言 朗读示范技能 写字 好 特好 节次 8.5 3 12 7 12 7 10 5 12 8 12 5 9 5 占% 78.8 25 100 58.3 100 58.3 88.3 41.6 100 66.7 100 41.6 72 41.6 可以欣喜地看到，4项要素为100%：课内书面作业、朗读、情感氛围的创设，12节课都注意到了，12位教师的教学语言也都是比较过硬的。但从课堂的效果分析，这4项的达成度则差强人意。第一课时有其特殊性，应该有一些基础性的书面作业，但只有25%的课堂安排了；应该从“整体入手”开展阅读教学，也只有41.6%的课堂体现比较好。语文教师应该在朗读指导上显示自己高超的语言艺术，导语能够煽情，范读能让人听出字斟句酌的匠心，但只有41.6%的课做得较好。听完课，与同事们交流，笔者形成了几点想法。 一、就语文学习的本质而言，应该以语言为本。 《语文课程标准》指出，“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”培养这些能力的基本材料依据当然是语文教材，新课程的课文选材“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”，这次赛课的选文大部分是语言大家如老舍、冰心、朱自清、魏巍、郑振铎等的作品，让学生从这些语言作品中吸取营养，感受语言情境、理解语言含义、欣赏语言魅力、评价语言旨趣，应该是阅读教学的本位所在。新课程强调要“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习”，但与“语言为本”并不是矛盾的。因为“正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累”，是历次的教学大纲都非常强调的。 这次教学评比，每一位赛课教师都特别留心课文的精彩语段。陈传敏老师教《只拣儿童多处行》，读找春光语段——课件呈现选读——“为之一亮”词句——理解交流朗读——提升点拨“喷发”——引读酝酿激情——音画配诵积累，把对“颐和园春光”的语言体验发挥到了极致。陈和兴老师教《林海》第四自然段也颇有特色，学生通过组词扩绿、比喻说绿、内涵解绿、感觉验绿、呼吸想绿朗读显绿，对“绿色” 的林海这一语段有了深刻的印象。像《狼牙山五壮士》这类课文，具有典型的叙事结构，很容易把眼睛都盯在内容情节上，但许佩君老师紧紧抓住语言不放：给五个段落编小标题是语言的，给每个小标题配五幅图是语言的，给每幅图从课文中找句子作注解是语言的，从句子中抓关键词体会是语言的，选一幅画进行复述还是语言的。 语言为本的最朴素理解，还应该重视字词句的训练实践。尽管已是第三学段，按新《课标》的教学目标规定，学生应“有较强的独立识字能力能熟练地使用字典、词典独立识字1956年《小学语文教学大纲》开始，到现行的《语文课程标准》，也一直强调朗读。但由于“齐读弊病多”的一些议论，朗读受到忽视，似乎只是缺乏教学艺术的无奈之举一样，朗读逐渐式微。近些年的公开课，朗读渐行其道，更有一批特级教师，课堂上以读为主，上得风生水起。但总还是有些人对朗读看不起。对这次12堂课，堂堂大显朗读就有异议。诚然，作为全省性的阅读教学竞赛课，只是一种