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叙事主题：课堂里的效率 背景与主题 大约先后经过近两年的时间，我们陆陆续续对宁波市城区直属高中的高三复习教学进行了调研，对全大市部分一级重点中学的高三教学情况作了选择性听课和座谈，并且召开了部分县市从小学到高中的骨干教师座谈会、城区直属中学分管教学的校长座谈会，宁波市部分离退休特级教师座谈会、学科教研员教学质量研讨会，再加上近两年直属中学高三统测的数据分析。我们在综合上述各种信息的基础上，曾提出过进一步提高高三教学效率的初步建议。本文着重讨论高三语文教学的课堂效率问题。通过听课和座谈，我们发现高三语文复习教学基本上有这样四个特点：一是精选资料。从课堂使用的资料来看，体现了权威性和导向性。二是统一进度，集体备课。年级组是把备课上升到课堂教学设计的层面来对待， 我喜欢花，喜欢花雨，喜欢黛玉 ； 。一时甘苦自知，目下无尘的，岂能不论及黛玉； 。 我当时坐在教室后面做换位思考，如果我是学生，我能做出这样的仿写吗？结果发现很难。第一难在仿形式：如果说第一条横线上是仿写排比句的话，第二条横线上仿写什么呢？第二难在仿内容：“喜欢花”和“喜欢花雨”之间是增字，“喜欢黛玉”又必须与前两个短句有意义的关联；更难的是“一时甘苦自知，目下无尘的，岂能不论及黛玉”，“一时甘苦自知”与后两个短句毫无内在关系可言。这是选材的不典型增加了教学内容的难度，难度影响了课堂教学的效率。 切片二： 这是一堂古代离别诗的赏析复习课。执教者回顾了古代诗歌的分类：⑴送别类（离别诗）。⑵怀古类（咏史诗）。⑶思乡类。⑷战争类（边塞诗）。⑸闲适类（田园山水诗）。⑥感时类。这样的回顾是必要的，不管分类是否科学，但这个专题复习之前，作一个面上的交代，既是复习计划公布，又让学生对中国古代诗歌有一个整体印象。接下去就专门复习第一类诗歌的欣赏。随着课堂的进展，执教者依次呈现了这些问题：⑴怀乡思人的原因有多少？（战乱频仍、水阔山长、久戍边关、宦游不归）⑵思乡怀人的情感类型有几种？（羁旅闲愁、亲友离愁、闺中情思）⑶如何表达思乡怀人的情感？（触景生情、托物传情、感事生情、因梦寄情）⑷离别时常见的歌别？（骊歌、阳关三叠、离歌、劳歌）⑸离别时常见的时空背景？（霸桥、南浦、劳亭、谢亭）。应该说，这个专题提出这样五个问题，说明是一堂很有点学术研究基础的复习课，每一种情况都用一首诗来印证，材料翔实。值得审议的是，五个问题牵涉出的内容是否都是必要的呢？我认为，复习课教学内容的最低标准就是必要：高考要考的，或者高考不考但学生必须掌握的，反之，高考不考的、教师可以研究而学生不必掌握的、学生已经掌握的内容就是不必要的。如果这个标准可以的话，上述⑷⑸两点内容就有些太专业了。要学生记住古代离别时常用的骊歌、阳关三叠、离歌、劳歌有什么用呢？离别时常见的场所是否一定就在灞桥、南浦、劳亭、谢亭？高考会考这些知识吗？有时复习课的效率是与相关知识的潜移默化是相冲突的，我们可能要做些牺牲。 切片三： 这是一堂语文基础知识复习课，主要复习“正确使用词语”这个知识点。执教者把下面一个例题作为词语理解的典型来分析： 对下列词语的解释，正确的一组是 A．左迁（古指降职） 左道旁门（不正派的宗教派别） 左派（倾向进步或革命的一派） 意见相左（相违反，不一致） B．热点（引人注目的地方或问题） 热火朝天（场面、气氛等热烈高涨） 热土（受人欢迎的地方） 趁热打铁（比喻做事抓紧时机，加速进行） C．当政（掌握政权） 锐不可当（来势凶猛，不可阻挡） 失当（不适宜，不恰当） 当仁不让（做为仁人志士，遇事应积极主动） D．落难（遭遇困难，陷入困境） 落落大方（举止潇洒自然） 没落（衰败，趋向灭亡） 名落孙山（考试成绩欠佳） 应该说“正确使用”应该包括理解和使用两个层级的要求。任何语言的运用，都是在特定的语境中的，因此在一定语境中检测语言的使用能力，是测试的起码要求。高考全国卷出现了考静态词义的题目，当年就招致了专家和一线老师的恶评。当年有过争议的招致非议的题目一般是不会出现在下一年的考题中的，如果教师复习时还津津乐道，就说明对高考的命题规律缺乏必要的敏感，这种迟钝也是导致无效的原因之一。教师明确必考点、已考点、重难点、变化点，复习时就心中有谱。如近义词选择填空，从1999年到2005年，篡改和窜改、驱除和祛除、溶解和融解、聚集和云集、品味和品位、赞扬和赞叹、庄重和郑重、演练和演示、引导和导致 、一再和再三、多少和稍微、往往和常常、莅临和亲