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如何運用資料提存器促進小學科學探究的學習果效.pdf
第十屆全球華人電腦教育應用會議 GCCCE2006 論文集
如何運用資料提存器促進小學科學探究的學習果效
How to Make Use of Data Logger to Facilitate Scientific Inquiry Learning in
Primary School
莊護林,佘漢輝
粉嶺公立學校暨小學常識科學習中心 香港 電子郵箱:cwl@flp.edu.hk
摘要 近年來 科學探究學習範 為小學常識課程的一關鍵項目 教師若能透過多
元化的教學策略 可有助學生主動參與及思考 促進科學探究能力的發展及建構個體
化的知識體系 而在探究求真的科學探究過程中 如能透過容易操控的資訊科技設備
學習者將能以更客觀性及科學性的手法收集資料 進而對個人的預測進行驗證 為此
一部容易操控及易於讀取資料的資料提存器 配以適 的課堂活動安排 正好讓學習
者更容易發 中的變項 而透過同儕的協作模式 將能有效地提升個體內在的批判
思維及溝通的共通能力
關鍵詞 小學常識科 科學探究 資料提存器 資訊科技教育 共通能力
1 引言
科學 一詞應包括知識的實體及 得知識的活動(Zimmerman,2000) 一個理想
的科學教學就應同時培養學生的 得知識的能力 及科學內容知識
(Lawson,1995;Schuable,1996;Zimmerman,2000) 如果我們要讓學生能習得科學知識及
學會如何學習的技巧 那就應透過多元化的教學策略來發展學生的科學探究的能力
從而使學生主動參與及思考 建構個體化的知識體系
在探究求真的驗證過程中 透過容易操控的資訊科技設備 學習者將能以更具客
觀性及科學性的手法進行驗證 與此同時 學習者透過小組學習的模式 亦將有助增
加彼此間就個人生活經驗作分享及交流的機會 在同儕間的溝通及協商過程中 將能
有效地提升個體內在的批判 思維及溝通的共通能力 這樣將有助學習者及早掌握知
識及技巧 進而轉化為個人解決生活問題的能力
2 科學探究的元素
要有效地進行科學探究活動 必先清楚瞭解學生與教師在學習過程中所扮演的角
色及任務 這樣 我們才能設計相關的教學活動 配以適 的教學策略 讓學生進行
一連串有效益的學習活動 以掌握有關進行科學探究的技巧及能力
2.1 角色與任務
在傳統的教學模式中 學習方式一般為單向的灌輸模式 教師所擔任的工作亦只
是一個基層能力的知識輸出者 他的首務只在於透過口授筆錄的途徑以傳遞抽象的知
識面 而學生則擔任一個被動 消極的學習者 教師所關注的是學生理解有多少 記
B-信息技术教学应用及其绩效学习 630
第十屆全球華人電腦教育應用會議 GCCCE2006 論文集
誦了多少抽象性的知識 而學生所在意的則是在於記誦了多少抽象性的知識 而不是
真正理解 掌握了多少知識
高層次的認知功能都是起源於社會互動的結果(Vygotsky,1978) 個體的認知活動
起先需要透過仲介者提供社會經驗 經由內化而成為個體自己認知結構的一部份 最
後獨立 不再需要外在的支援 且兒童的發展存在可能發展區 the zone of proximal
development 可能發展區正代表著一個人的學習潛力 可塑性 而教學的目的正是
提供兒童社會經驗及指導 使學習走在兒童的發展之前 並把兒童導向新的發展水準
有效的學習只能得自學生主動自發 而且全心投入(Rogers,1969) 為此 在科學
探究的學習過程中 教師不獨是單一的知識傳授者 他們更要成為學習者的引導員
協助者 他們的首務在於設計及串聯有意義 與學習者生活有關連的學習活動 讓他
們能確實應用生活的經驗 情境來思考 從教學活動作具體 主觀的經驗學習 從而
協助學習者將有關的學習經驗建構成內在的知識 技巧的框架
基於此種學習模式 學生為整個學習過程的主導者 為此 學生將須主動積極學
習 透過分組解題 分享與討
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