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有效学习活动的设计与实施 上海师范大学中文系 郑桂华教授 认识“学习” 学习活动设计与实施中的问题 设计学习活动的策略 一、认识“学习” 我能区分“活动”与“学习”吗？ 我能区分“生活中的学习”和“课程中的学习”吗？ 我能区分课程中“少数学生的学习”和“多数（最好是全体）学生的学习”吗？ 学习是怎么回事？ 学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程这一定义有三层含义： (1)持久的变化是指长期的，而不是短期的； (2)变化之处是学习者记忆中的知识内容和结构，或者其行为； (3)导致变化的原因是学习者在环境中的经验，而不是疲劳、动机、药物、身体条件或生理干预。 链接：康奈尔笔记法 康奈尔笔记法，又叫5R笔记法，是一种将记与学，思考与运用相结合的有效方法。它主张把笔记分“笔记、回忆、思考”三栏），通过五个步骤进行记录、学习。 链接：康奈尔笔记法 记录（Record）：在课堂学习中，在笔记栏内尽量多记有意义的讲课内容。 简化（Reduce）：课后，尽可能及早将记录简明扼要地概括在回忆栏。 背诵（Recite）：把主栏遮住，通过回忆栏中的概括提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。 思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容写在下方的思考栏。 复习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看笔记栏。 “生活中的学习”和“课程中的学习” 偶然的学习与有意义的学习 随机的学习与有设计的学习 二、学习活动设计中的问题 机械地界定“学生主体地位” ——教师 VS 学生 过分追求活动形式的丰富和独特 ——空泛 VS 实在 ——琐碎 VS 整体 ——新奇 VS 传统 1.机械地界定“学生主体地位” 案例研讨 现状分析 杜郎口教学模式 基本理念： “给我一次机会，还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，“在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长”。 变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。 两大模式 “三三六”或“10+35”模式 “三三六”自主学习特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 “10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。 山东省昌乐二中 “271课堂教学模式”，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，即教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，10%用于每堂课的成果测评； “271”还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 “271”也体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在老师的强调、点拨，反复训练才能会的。 机械地界定“学生主体地位” 一味追求学生活动的时间量，不重视学生学习活动的质量； 片面要求学生的发言人次等，不重视学生学习活动的思维容量； 对“课堂生成”的机械理解，简单地以为学习任务应该由学生决定。 2.过分追求活动形式的丰富和独特 空泛 VS 实在 凌乱 VS 整体 琐碎 VS 简明 新奇 VS 传统 《教学模式》：探究训练模式 第一阶段：面对问题 解释探究程序； 提出疑惑事件。 第二阶段：搜集资料—确认 确认探究对象及其条件的实质； 确认问题情境的发生。 第三阶段：搜集资料—实验 分离相关的变量； 假设(并验证)因果关系。 第四阶段：组织和形成解释 形成规则或解释。 第五阶段：分析探究过程 分析探究方法并探索最有效的方法。 组织合作学习涉及如下环节和要点 选择合适的学习目标； 将学习者分成学习小组； 帮助确定人员分工； 事先提出学习要求——包括合作要求、进行合作技能方面的指导； 教师做好学习过程的管理与帮助，如果是课外长时期的合作完成一项学习任务，还需要帮助学生设计好学习进程； 宣布与施行适合的评价手段； 对合作学习中表现不够积极的学生，可采用如下的均衡策略： 根据学生的优点给他分配角色； 将这些学生放在规模比较小的小组中，这样他们就很难掩饰其行为； 将大的任务分成有清晰的最后期限和标准的更小的部分， 采用要求每个学生都做出贡献的结构 从时间上建立不同的成功标准，这样，这类学生就逐渐增加其