文学史教学应重视作品研究——结合陈思和主编《中国当代文学史教程》谈起.pdfVIP

昌吉学院学报 2007年第4期 文 学 史 教 学 应 重 视 作 品研 究 — — 结合陈思和主编《中国当代文学史教程》谈起 王多明 (昌吉学院中文系 新疆 昌吉 831100) 摘 要：中国当代文学史从教材到教学过程一直存在着如何协调文学艺术性以及史学意义的疑惑。从上世 纪90年代各种途径各种方式进行“重写文学史”以来，中国当代文学史出现了具有代表性的几种教材，针对陈 思和的《中国当代文学史教程》以及在教学过程中的思考、探索以及总结，本人提出了几点关于中国当代文学史 教学方面的观点。 关键词：中国当代文学史；文本解读；多媒体；比较教学；开放式 中图分类号：I209 文献标识码： 文章编号2007)o4—oo64—03 陈思和、王晓明在1988年7月以《上海文论》 与具体的文学作品紧密相联，脱离了具体作品的文 主持的“重写文学史”专栏为阵地，推动“重写文学 学史是非常让人怀疑的，文学批评的具体着力点依 史”成为一个当时明确的口号和明显的潮流。而 然也必然是具体的文学作品。没有具体文学作品依 1999年出版的陈思和主编的《中国当代文学史教 托的观念更新又能怎么样?勿庸置疑，关注文学文 程》是当时“重写当代文学史”中的一部较具特色的 本的理念是本教材具有挑战性的特征之一。作为编 教材，陈思和在前言中说了该文学史编著过程中的 者的追求，从具体的章节编写体系也可以看出重心 三个追求，应该说这三个追求体现的是陈思和关于 均放在对作品的解读上，但是在具体的解读过程中 当代文学史编著理想以及教学思想。结合陈思和的 教材内容却出现了模式化的特点。 三个追求以及在实际教学过程中的经验所得，笔者 比如在第一章“迎接新的时代到来”中分了四 提出以下问题来对中国当代文学史教学进行探索。 节，除第一节的背景介绍外，后三节确实是以具体 首先，参考教材而不依赖教材，针对教材部分 文本为主进行作品解读的。然而无论是对胡风的抒 内容模式化的解读特点，以多样的文学文本分析途 情诗《时间开始了》还是巴金的散文《奥斯威辛集中 径培养学生文学作品批评能力。 营的故事》都着重分析了作品内容与作者人生之间 在《中国当代文学史教程》中陈思和说道：“我 的契合关系，比如“《时间开始了》更成功的是诗人 在主编过程中所追求的第一个特点，是力求区别以 用相当个人化的语言叙述了诗人与几个先烈之间 文学作品为主型的文学史与以文学史知识为主型 肝胆相照的动人故事”[2]，对作品书写内容与当时 的文学史的不同着眼点和编写角度。……突出的是 的社会以及作家个人生活加以联系进行作品思想 对具体作品的把握和理解，文学史知识被压缩到最 价值判断是一种常规的解读方式，但是“只有当我 低限度，时代背景和文学背景都只有在与具体创作 们了解了所研究的小说家的艺术手法，并且能够具 发生直接关系的时候才作简单介绍。”口]对作品的 体而不是空泛地说明作品中的生活画面与其所反 强调成为本教材的显著特点，直观性地改变了以往 映的社会现实是什么关系，这样的研究才有意 文学史关注编年史的性质忽略文学性，把文学史等 义。”[3]，所以，面对文学艺术我们仅仅掌握了它的 同于历史的补充版本的倾向。我们认为文学史应该 思想内容以及情感体验是不够的，我们还必须让学 收稿日期：2007—05—28 作者简介：王多明(1964一)，汉族，新疆昌吉市人，讲师，研究方向：当代文学史 昌吉学院学报 2007年第4期 生体验到诗人或作家是如何表达的，所以在进行作 争，通过战争的胜利来歌颂中国共产党的胜利，来 品解读时必须结合具体的文学体裁特征以及该作 表现历史的本质发展”【7 是当时战争文化的总的追 品的符号表达方式，惟有这样才能让学生切实明白 求，也指出“十多年来战争小说在数量与篇幅上不 该作品作为此类体裁中的一篇所具有的文学史意 断又增长的趋势，但从艺术多样化的要求来衡量， 义，另外学生作为新一代读者，他们的文学作品艺 却很少突破英雄主义基调和人物程式化的