用图式理论指导大学英语听说教学——谈《全新版大学英语》教程的听说活动设计.pdfVIP

用 图 式 理 论 指 导 大 学 英 语 听 说 教 学———谈《全新版大学英语》教程的听说活动设计 □吴小芳 (桂林工学院 外语系 ,广西 桂林 541004) [摘 　要 ] 　在大学英语课程重视培养听说能力的环境下 ,本文旨在分析《大学英语》(全新版)听说教程在设计听说活动上体现的图式理论 、输入与输出理论和知识建构理论等语言教育思想 。探讨如何利用其纸介质教材 、配套 磁带 和助 教型 教学 光盘 构成 的最 基本 的立 体化听说 环境 ,开 发学生的自 主学习能力 ;以说 带听 、以听促说 ,实现真正意义上的听说并举 ,培养学生的英语应用能力 。 [关键词 ] 　听说 ;图式理论 ;输入与输出理论 ;建构主义 [中图分类号 ] 　H31919 　　[文献标识码 ] 　A 　　[文章编号 ] 　1002 - 5227(2006) S - 0091 - 03 一、引 　言 教育部在 2004 年 1 月颁布的《大学英语课程教学要求(试行) 》中明确提出 ,“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力 ,特别是听说能力 。”这就意味着必须调整大学英语的教学内容和教学模式 ,原来以教师为中心 、单纯传授语言知识和技能的教学模式必须向以学生为中心 、既传授一般的语言知识与技能 、更加注重培养语言运用能力和 自主学习能 力的教学模 式转变 。同时 ,新的教学模式将以多媒体和网络技术为支撑 ,对以教师讲授为主的单一课堂教学进行补充和完善 ,实施教师课堂讲授和辅导与基于计算机和课堂的英语多媒体教学相结合 ,大力发展个性化学习和自主式学习 。上海外语教育出版社顺应大学英语教学发展的必然趋势 ,首先预见到了说在未来大学英语 教学中的地位 ,率先出 版了《听说教程》。在使用《听说教程》的过程中我们发现 ,它不仅是借鉴多年来大学英语教学实践经验的结果 ,而且在组织结构的设计上充分利用了图式理论 、知识建构理论等一些教育理论的最新成果 ,拓展了听说环境 ,设计和提供了大量的人际交互语境和适量的人机交互语境 ;听说活动在设计理念 、排 序方法 、所占份额等方面均体现出以说带听 、以听促说的指导思想 ,实现了真正意义上的听说并举 。 二 、以先进的教育理论为《听说教程》指导设计和组织听说活动 　　在语言学习中 ,图式理论的意义在于 :通过激发学习者的图式有助于帮助他们对输入的信息进行预测和分析 ,促进学生积极主动地思维 ,进而加深他们对学习内容的理解 。《听说教程》每单元中的“预听活动”( Pre - listening Task)很好地体现和运用了图 式理论 。以第三册 Unit 3 M arriage 为例 。“听 力理 解”(Listening Tasks) 的 主题 是 Mar2 riage Agreement (婚姻协议) ,很多大学 二年级的学生不了解这种社会现象 ,也就是说 ,在他们的头脑中没有“婚姻协议”这一范畴系统的背景知识 ,因此相关图式的缺失导致了口头语篇信息失去了可以与之交互作用的背景知识 ,不仅极大地妨碍了对主信息“婚姻协议”的理解 ,也会影响辅助信息的听力质量。“预听活动”解决了图式缺失和图式联想场模糊的问题 。“预听活动”实际上是一个口语练习 ,它的第一部分是“问题讨论”(Questions for Discussion) ,旨在 完成 建构 学生 的内 容图 式 (content schema) ,其中的问题从婚姻范畴系统的 [收 稿日 期 ] 　 6 5 5 [作者简介 ] 　吴小芳 ( 63 ) ,女 ,广东海丰人 ,广西桂林工学院外语系副教授 。 2006 年 7 月 　　　　　　　　　　　广西师范学院学报 (哲学社会科学版) Jul. 2006第 27 卷 专刊 　　　　　Journal of Guangxi Teacher s Educa tion Univer sity( Social Science Edition) Vol. 27 Suppl . ? 200 - 0 - 1 19 - 核心 (如 What do you think of marriage ?等一些涉及宽泛 图 式 的 问题 ) 向 系统 的 外 沿 (如 Have you heard of marriage agreements ?等一些涉及具体图式的问题)发散 ,以由浅入深的方式导入主信息 。把激活旧图式 、建构新图式的任务设计成口语练习大有益处 :首先 ,口头人际 交互与纯听力活动相比 ,参与者的主动性大于受动性 ,有助于学生们在活跃的气氛和放松身心的环境中充实背景知识 ,为从听中获取更多的信息输入做好心境和图式上的准备 ;其次 ,师生之间及学生之间的口头交互给教师提供了极佳的探查 学生知识图 式水平的机会 ,并根据学生知