用陶行知思想启发中国职业教育管理.pdfVIP

第27卷 第 4期 中州大学学报 2010年8月 V0I．27 N0．4 JOURNAL OF ZHONG2：HOU UNIVERS1TY Aug．2010 用陶行知思想启发中国职业教育管理 孙 惠 (中,rl1大学 设备处，郑州450044) 摘 要：陶行知先生为中国的教育做出了不可磨灭的贡献，在他的博大精深的教育理论中，职业教育思想贡献 尤为突出。学习和研究陶行知的思想，对中国职业教育的发展具有重大的影响意义。 关键词：陶行知思想；职业教育；教育管理 中图分类号：G40-058 文献标识码 ：A 文章编号：1008—3715(2010)04—0088—02 从近代教育史看，长期 以来，德国、英 国、美国、澳大利 “可得事物之真理”。陶行知的这一理论，对职业教育具有根 亚、新加坡、日本、中国台湾等各经济发达国家和地区，莫不 本性的指导意义。职业教育，并非是单纯地学一点技能，而是 十分重视职业技术教育。职业技术教育被看作是国家经济 要用科学理论来指导所学课程，采用人性化的教育管理模式， 飞跃和发展的重要条件，甚至是 “秘密武器”。但在我国由 在一般工匠的基础上飞跃，上升到高一级的层次。 于历史的原因和旧的传统教育的根深蒂固的影响，在许多人 2．素质教育 的潜意识中，职业教育仍然是低于普通教育的次等教育，是 “凡养成生利人物之教育，皆得谓之职业教育；凡不能养 普通教育的补充。因此 ，在教育规划中，职业教育得不到足 成生利人物之教育 ，皆不能谓之职业教育。”这是陶公对职业 够的重视。难以引进优秀人才，教育效果不理想，社会认可 教育能提高劳动者素质的确认。他还指出，职业教育应 “侧重 率低，从而带来相应的恶性循环。其实，无论从职业教育的 发舒内力以应群需”。所谓 “发舒内力”，是说职业技术教育 性质还是社会需求度上，职业教育应该是很有发展潜力的教 不只是传授技艺 ，而且要使人的个性和才能都能得到发展，使 育形式 ，关键是用什么样的思想去推动中国的职业教育。中 工作效能得到促进。所谓 “应群需”，就是使物和事 “有利于 国陶行知研究会在大力推进陶行知教育思想理论研究的同 群”。在这里，陶行知把启发人的“内力”与 “群需”结合起来， 时，积极开展陶行知教育思想的实验研究，发掘和培养了一 职业教育不只使学生得到一技之长，同时要在德、智、体、美、 大批典型经验。如学习借鉴陶行知的德育思想，加强和改进 劳诸方面都得到全面发展，使劳动者具备良好的素质。 学校德育工作；学习借鉴陶行知教学做合一、创造教育的思 3．生活教育 想和实践，积极开展教学改革 ，培养学生创新精神 ，发展学生 生活教育理论是陶行知教育理论的核心。他认为，教育 创造能力和实践能力等等。本文仅从教育管理方面阐述陶 应以生活为中心，生活即是教育。 “我们要以生活为中心的 行知思想的启发。 教学做指导，不要 以文字为中心的教科书”。他指出：“生活 一 、 陶行知关于教育管理的思想 教育是生活所原有，生活所 自营，生活所必需的教育。”“生 1．在劳力上劳心 活教育是以生活为中心之教育。”“过什么生活便是受什么 这是陶行知光辉的理论创造。我国古代儒家提倡 “劳心 教育；过康健的生活便是受康健的教育；过科学的生活便是 者治人，劳力者治于人”，在二千多年前应该说有一定的进步 受科学的教育；过劳动的生活便是受劳动的教育；过艺术的 意义，因为它最早认识到社会分工的必要性和合理性。但是， 生活便是受艺术的教育；过社会革命