数学归纳法及其应用举例(二) 教案示.docVIP

数学归纳法及其应用举例(二)·教案示例 目的要求 1．进一步理解数学归纳法原理：只有两个步骤正确，才能下结论：对一切n∈N*，命题正确(强调缺一不可)． 2．会用数学归纳法证明一些简单的命题． 3．理解为证n＝k＋1成立，必须用n＝k成立的假设． 4．掌握为证n＝k＋1成立的常见变形技巧：提公园式、添项、拆项、合并项、配方等． 内容分析 1．本课为数学归纳法的第二课时，重点在于应用数学归纳法原理证明恒等式．在讲具体例子之前，应利用第一课时思考题及教科书例子说明数学归纳法两个步骤的作用，两步相辅相成，缺一不可！缺少第一步，递推缺乏正确的基础(即使第一步再简单，也不能省略)；“烽火戏诸侯”中就因为第一步不正确，产生“谬误传递”；在“2＋4＋6…＋2n＝n2＋n＋1”的证明中，第二步由n＝k推出n＝k＋1的运算虽然符合规则，但是证明了一个不等的恒等式．缺少第二步，是不完全归纳法，即使验算再多，仅仅是有限的(对“哥德巴赫猜想”，借助计算机，已验证到108以内的偶数均成立，但这不能代替证明)．因此用数学归纳法证题时，必须有两个步骤，两个步骤完成后，通常还要作一个结论． 2．在证明传递性时，应注意： ①证n＝k＋1成立时，必须用n＝k成立的结论，否则就不是数学归纳法证明．对于这一点，学生可能难以理解：n＝k成立是假设的，用假设来证明可靠吗？应指出，这一步是证明传递性，正确性由第一步保证． ②证n＝k＋1成立时，可先列出n＝k＋1成立的数学式子，作为证明的目标，否则，学生在证明时会迷失方向．如在本课例2中，第 ③弄清传递性证明的已知和求证后，讲解的关键要抓住三点：由n＝k过渡到n＝k＋1，左边相差什么式子？整式恒等变形常用方法有哪些？如何变形？ 3．对初值应验算几个的问题．学生对第一步中仅就n＝n0验证不放心，需不需要对n的后续多个数值进行验证？应向学生指出，一般验算第一个值就行了，因为在传递性作用下，“由一而二，由二而三，以至无穷”． 4．数学归纳法证明恒等式内容丰富，很多整齐美观的恒等式(恒等式系列)可用数学归纳法证明．限于篇幅，不可贪多求全，应尽量讲透一、二例．选题时，应选用由n＝k过渡到n＝k＋1时只添加一、二项的题，不要涉及添加多项或每项均发生变化的情况，以免增加学生负担． 5．对要证恒等式的“来历”，一般不要主动跟学生讲，以免转移重点(虽然这很有趣)．教师不可扼制学生的求知欲，有学生提出时，可建议看些课外读物，或在第二课堂安排有关讲座，也可印成阅读材料供有兴趣又学有余力的学生课外探讨． 教学过程 1．抓住“两个步骤”，进行数学归纳法原理复习．用不完全归纳法说明缺乏传递性证明不行，那么可以省去第一步吗？ 例 证明：2＋4＋6＋……＋2n＝n2＋n＋1 若n＝k时，2＋4＋6＋…＋2k＝k2＋k＋1 当n＝k＋1时，2＋4＋6＋…＋2k＋2(k＋1)＝k2＋k＋1＋2k＋2 ＝(k＋1)2＋(k＋1)＋1 即n＝k＋1时，原等式成立． 但n＝1时，2≠3；n＝2时，6≠7∴原等式不正确． 由此，师生共同得到结论：两个步骤，缺一不可．教师补充：两个步骤完成之后，还要下结论． 2．通过例题教学，深化对数学归纳法的认识 ①出示例2，用数学归纳法证明： [分析](i)问学生第一步应做什么？本题的n0应取多少？然后让学生进行验证，以得到证明的基础．学生验证后，教师规范板书，为学生示范． (ii)启发学生，认识到在证传递性时，已知什么，求证什么，在草稿 个式子的左边，相差什么？启发学生理解，求证式的左边与已知式的左边相差一项：(k＋1)2． (iii)启发学生应用归纳假设(即(ii)中的已知)对上式进行推理变形，放手让学生进行推导，直到得到结论． 证明见教科书第64页～65页．证明过程中，教师边启发，边板书，为学生作证明示范．结束之后，教师引导学生反思整个分析及证明过程．强调传递性证明中，要弄清已知、求证，而且一定要用这里的归纳假设(已知)，不用就不是数学归纳法． ②出示例3，用数学归纳法证明： 1×4＋2×7＋3×10＋…＋(3n＋1)＝n(n＋1)2． 组织学生边证明边讨论，基本上由学生完成，形成亲身体验．教师在学生尝试的过程中，边巡视，边指导，注意抓住下述要点：(i)知道“…”省略了什么， 3×10的后一项是什么，n(3n＋1)的前一项是什么，再前面一项是什么． (ii)初始值n0是什么，如何验证． (iii)传递性证明实质就是证明命题： 已知1×4＋2×7＋3×10＋…＋k(3k＋1)＝k(k＋1)2，求证1×4＋2×7＋3×10＋…＋(k＋1)[3(k＋1)＋1]＝(k＋1)[(k＋1)＋1]2． 完成证明后，让学生反思全过程．知道在用数学归纳法证明恒等式时，第二步证明中常用到因式分解、配方、添拆项、乘法公式等变形手段． 3