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室内设计教育与执业 张长江 (大连轻工业学院 艺术设计学院辽宁 大连 116034) 【摘 要】通过对美国室内设计教育与研究基金会(FIDER)室内设计教育本科标准的解读。阐述了自1996年后的 8年问FIDER室内设计教育评估标准的变化及与NSIDQ的执业关系，对比了中美室内设计教育的差距，指出了中 国建立室内设计教育评估标准的时机与必要性。 【关键词】室内设计}教育；评估标准 DEWOLTE，1865～ 自从艾尔莎(ELSIE 付出高昂的历史代价。鉴于美国建筑学教育对于中 1950)把室内设计设想为一个专业，一个专职领域，国教学评估的影响，研究美国FIDER室内设计教育 收取设计费，并出版了第一部室内设计的书开始。 的评估标准，建立中国的室内设计教育的评估标准 美国的室内设计业蓬勃发展起来。适应职业市场的 就尤显重要。 需求，1904年纽约实用美术学校(PARSON美国室内设计专业学生进入设计行业所应具备 SCH00LOF DESIGN)开设了第一门室内设计课。的最低教育水平由美国室内设计教育研究联合会 由此算来，室内设计本科教育在美国已有100年的 (FIDER)设定。分为三类必须合格的课程，他们 历史。 分别是：①为期两年的专业辅助预备课程；②为期 自从中国建筑师实行注册制度后，室内建筑师 四到五年的本科专业课程；③专业水平的硕士学位 注册就成为人们一直关注的焦点。建筑师实行注册 课程。两年专业的辅助课程只能使学生担当设计助 制度导致了建筑学教育的教学评估，由四年制改为 理的职位，四到五年的本科课程能提供给学生成为 五年制。课程内容也发生了变化。针对即将开始的 专业室内设计师的主体知识和技能，而硕士研究生 中国室内建筑师注册制度的实施，也必将引起对于 水平的课程则可以指导学生进行更富有创造力的设 室内设计教育的评估。因为，注册室内建筑师未来 计和进行设计研究。在资格评估上，FIDER将学生 要考试的内容，今天的入学学生必须已经开始学习。 对课程的掌握程度分为三个层次：了解(A)、掌握 所以，研究标准教育势在必行。 (U)和熟练运用(C)。第一层次指对基本概念的熟 二次世界大战后，美国室内设计专业得到了迅 知；第二层次包含对知识的更深理解和对细节的更 猛发展，各院校艺术绘画系、工艺美术系到建筑系， 详细把握；第三层次则包括具备运用知识完成特殊 短期内形成了几百个从二年制到四年制不等的室内 任务的良好能力。 设计专业。各校在师资力量、教学水准、教学内容 在执业课程认证中，室内设计教育的主体知识 等方面均存在非常大的差别。当时，业已经历了二 是必要的。FIDER在1996年专业标准中，提出了 十几年的发展期，为了统一教学实践，交流教学管 八大类内容，即 理，1971年，“室内设计教育与研究基金会”(FID—①设计基础。含有二维设计原理(U)、三维 ER)成立。倡导发起者来自于大学的一些学者。这 设计原理(U)、素描、色彩、雕塑、制陶、编结、 是一个独立的学术性组织，它通过对于学校室内设 摄影等(A)。 计教育的研究与考核来优化室内设计教育。在80年 ②设计理论。设计和构造的元素(U)、色彩 代末。设在美国和加拿大的70多所学校的室内设计 (U)、人类空间统计和行为等人类环境学(U)、空 专业通过了FIDER的评估。到目前为止，通过FI—间构成(U)。 DER评估的学校已达130多所。 ③室内设计。人体要素、人体测量学、人体环 而同样在经历了二十几年的发展期的今日中国， 境改造学等人因学(C)，空间设计，环境学