义务教育阶段受教育权的法理分析.pdfVIP

《教学与管理》 2007年8月20日 务教育阶段受教育权的法理分析 ⑧成都大学心理健康教育中心 苟亚春 ⑧西 南 大 学 教 育 学 院 辛占强 教育权是受教育者的权利。这等于是同一 象的形式结构人手，提炼出了权利的10个要件。 权 ，= 语的重复，并不能给我们一个受教育权的 利主体。②义务的承担者。如果权利要有价值，便必须 入 明晰概念。在中国古代汉语里“权利”一词 有人尊重该权利。⑨权利主体和义务承担者的关系。 大体上是消极的或贬义的，如“接之于声色、权利、忿 ④权利主体拥有的或可要求的作为、不作为、地位或 怒、患险，而观其能无离守也”；“或尚仁义，或务权 利益。⑤权利——要求的道德根据。⑥构成侵权的要 利”。英文中与权利相对应的单词为“fight”。怎样界 素。④侵权行为在何种情况下可被允许。⑧何为适当 定权利一词，是法理学上的一个难题。在法律思想史 救济。⑨何为获取救济的方法。⑩谁可以强制施与救 上，对权利的界定有伦理的和实证的两种维度。从实 济。下面我们主要从权利主体、义务的承担者，以及由 证的维度来界定权利，如格老秀斯把权利看作“道德 于受教育权的特殊性而决定的权利与义务的关系作 资格”；霍布斯、斯宾诺莎等人将自由看作权利的本 一 分析。 质，或者认为权利就是自由；康德、黑格尔也用“自 1．义务教育阶段受教育权的权利主体 由”来解说权利，但偏重于“意志”，而且，他们的自 义务教育阶段受教育权的权利主体是具有中华 由概念与霍布斯的也不尽相同。从实证角度来界定权 人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、 利，如德国法学家耶林认为，权利就是受到法律保护 种族、家庭财产状况、宗教信仰。其中包括适龄的身心 的利益。我国法学学者夏勇认为，权利包含五个要素： 有缺陷的少年儿童和有违法或轻微犯罪行为的中学 利益、主张、资格、力量和自由。每个要素都能表示法 生。现行的《义务教育法》第十一条规定：“凡年满六 律的某种本质。他在此基础上给权利下的定义为： 周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入 “权利是为道德、法律或习俗所认定为正当的利益、学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童， 主张、资格、力量或自由。”_l 从这个角度受教育权可 可以推迟到七周岁。”由于义务教育阶段的适龄儿 定义为：义务教育阶段受教育权是为我国法律规定的 童、少年的年龄范围在6周岁或7周岁到18周岁之间， 国家、社会和法定监护人必须保障的适龄儿童少年获 也就是说他们都是未成年人，在法律上还不具有权利 得适当教育的资格和主张。从这个定义中我们可以看 的行为能力。他们的受教育权就部分或全部由其父母 出，受教育权的主体是我国法律所规定的适龄儿童少 (法定监护人)来行使。 年。一般在6-18岁之间；权利的义务承担者是国家、 2．义务教育阶段义务的承担者 社会和适龄儿童少年的法定监护人；再者接受教育是 权利是与义务相对应的，若无相应的义务，就谈 适龄儿童的资格和主张。资格有两种，一是道德资格， 不上享有权利。义务教育阶段义务的承担者是适龄儿 一 是法律资格。一种利益若无人提出对它的主张或要 童少年的父母、国家、学校和社会。适龄儿童父母(监 求，就不能成为权利。一种利益之所以要由利益主体通 护人)履行送自己的儿女去接受义务教育，并且不得 过表达意思或其他行为来主张，是因为它可能受到侵 阻止儿童接受教育的义务。我国新颁布实施的义务教 犯或随时处在侵犯的威胁中。 育法第五条规定：“适龄儿童、少年的父母或者其他 一 、 受教育权的要素分析 法定监护人应当依法保证其按时人学接受并完成义 贝克认为，权利的存在，就是下述事物状态的存 务教育。”国家的义务是为适龄儿童接受教育提供必 在：甲(权利人)对乙(义务人)作为或不作为有要 要的设施和经费保证。并且为有身心缺陷和有违法犯 求；如果该要求被行使或有效力，而且前述的作为或 罪行为的学生提供特殊的教育形式。新修订的义务教 不作为没有被履行，那么，在其他条件等同的情形下， 育