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探究幼儿园语言教育活动有效性 　　摘要：自2010年我国《幼儿园教育指导大纲》颁布下来至今，全国幼儿园开始新一轮的教育课程改革的浪潮，改革的主要目的是通过开展教学活动来激发出幼儿的参与积极性，以此来提升教学活动的质量。因此，本文主要从幼儿园语言活动发展的现状以及具体的实施策略展开深入的研究。 　　关键词：幼儿园 语言教育活动 有效性研究 　　教师作为语言教育活动的第一组织者和参与者，对于活动的有效性起着十分关键的作用。由于语言教学的特殊性，因此在幼儿园开展语言教育活动需要教师从多方面来进行考量，在教?W设计中，无论教师开展计划性教学活动还是开展生动性教学活动，都需要教师从幼儿的性格特点上出发，对其进行认真观察、深入分析，从而了解幼儿的兴趣所在，进而能够提升语言教学活动的有效性。 　　一、幼儿园语言教育活动的表现现状 　　（一）语言教育活动目标低于幼儿实际的发展水平 　　处于以幼儿园阶段的儿童正是其语言发展的关键时期，幼儿对话能力的高低对于语言教学活动起着十分重要的影响。活动内容在具体的设定上，如果不能充分的考虑到幼儿的实际发展规律、不能充分的遵照幼儿的性格特征来进行实际的教学活动时，就会导致幼儿在实际的学习中阻碍了其语言的发展，不能使教学内容发挥出实质的作用。例如：幼儿园在开展语言教育活动中，教师一方面过度迁就幼儿语言发展情况，降低了课程教学的重点内容，倾向于娱乐化，没有对语言教育活动目的有一个明确的认知。另一方面，教师没有准确的掌握幼儿实际的语言发展水平，对于不同年龄段的幼儿需要具备哪些语言能力的概念模糊不清。因此，所开展的语言教育活动与幼儿自身实际的语言发展水平不适应，大部分的活动目标幼儿很容易就能做到，没有给予幼儿一定的进步空间与挑战性。 　　（二）语言教育目标忽视了不同类型语言活动的要求 　　部分幼儿园教师在实际的语言教育活动当中，由于没有对语言活动类型的教学目标有一个明确的认知，因此在内容设定上没有完全依据目标的要求进行，忽视了幼儿在语言发展这方面的特征。例如在学习《幼儿多元能力探索课程》中《小乌龟运动会》这篇故事活动时，教师将活动目标设定在要让幼儿连贯的说出小乌龟的体态特征，而又在学习《小蝌蚪变青蛙》中，要求幼儿以接龙的形式说出小蝌蚪长大的变化过程。这样的做法完全忽视了幼儿与教师之间的对话语言的能力，在整个活动教学中，过于强调幼儿语言的连贯性，而没有与幼儿的实际学习现状相结合，在教育中过于拔苗助长，因而其活动教学的效果并不理想。 　　二、语言教育活动在幼儿园中的有效策略 　　（一）选择适宜的语言教育活动内容，以此来激发出幼儿的学习兴趣 　　俗话说兴趣是最好的老师。兴趣对激发幼儿的思维与记忆有着良好的促进作用。处于幼儿园阶段的孩童来说，其心理变化特征最为明显的一点就是情绪化，他们会对一切感兴趣的新奇事物产生深刻的印象，具体表现在活动课上就是注意力高度的集中。因此，这就需要教师在开展语言教育活动内容时，要格外的注重其内容的新颖性、趣味性，以及来激发出幼儿的学习的积极性，提升幼儿在活动教学中的学习效果。例如：教师在带领幼儿学习《幼儿多元能力探索课程》教材中的《春之歌》这一活动主题时，教师可以首先与幼儿进行积极地互动，问幼儿喜不喜欢大熊猫，大熊猫最喜爱的食物是什么，幼儿在争抢回答的同时，促使幼儿提早的融入到活动的教学之中。在进行完简短的互动后，教师可以适当向幼儿们来拓展一下竹子的作用，可以告诉幼儿竹子不光可以作为食物，在造房子、造纸、手工编织、观赏种植等方面都有着突出的贡献。在此期间，为了能够让幼儿更好地理解竹子的实际用途，教师可以在讲解的环节中加入道具、和穿插小故事的方式来配合着进行现场教学。活动课程的最后，结合着教材内容，引导幼儿充分发挥出想象的空间，将联想到与竹子有关的物品画出来。通过这一系类的活动教学方式，可以锻炼幼儿的思维运转能力，开启幼儿的想象空间，增强幼儿的语言表达力，以此来达到语言教育活动的最终目的。 　　（二）全面的帮助幼儿累计语言表达经验 　　在实际的语言教育活动当中，教师要为幼儿开创多样化的语言环境，以此来丰富幼儿说话的内容，让幼儿在语言活动课上有话说。教师可以在课上充分的结合教材内容中的花草树木、各种小动物，带领幼儿亲自的去体验，以此来提升幼儿的感受力，从而使幼儿对于所学的活动内容留有一个深刻的印象。例如：在学习《清凉一夏》这一活动主题内容时，教师可以带领幼儿去附近的花园里感受花香、花朵绽放出的美丽景色，并且锻炼幼儿的语言表达能力，向幼儿提问有谁知道花园里盛开花朵的名字等。教师也可以在幼儿园内设置小菜地，组织本班幼儿亲自动手种植植物，在动手实践中，教师要充分的引导幼儿对于挖坑、松土、种植、浇水等词汇的理解，丰富幼儿的语言词汇量。 　　三、结语 　　综上所述，语言