新课程背景下高中历史复习课史料教学模式研究.docVIP

新课程背景下高中历史复习课史料教学模式研究 　　[摘要]在我省全面落实新课程理念的重要体现，也是对所有高中教师特别是亲临高中第一线的老师的一个挑战。本人深刻的意识到，历史教学中最关键的环节是如何提高教学的有效性，特别是新课程下的新高考复习历史复习课史料。有效教学模式研究就是教师遵循教学规律，以最优的速度、最少的时间，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面取得进步和发展，从而实现预期的教学目标的教学活动。对于时间宝贵的高中毕业班来说，有效教学就是有效复习，有效复习就是生命。新课程下如何能让复习课史料教学更有效？本人从教学方法上课改后总结几点历史复习课教学模式研究。 　　[关键词]新课程 背景下 高中历史 复习课 史料教学 模式研究 　　1注重积累基础知识 　　课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史知识的简单再认，也就是原来那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历史问题的能力。为了提高有效性，复习时我们要紧扣课标和考纲。我们普遍采用的是复习课史料教学模式研究，二轮或三轮复习法。第一轮复习是最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重微观把握历史。为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，复习要避免仅仅局限于教材内容，按部就班地梳理教材的知识。针对我校学情，具体做法是：①利用考纲，理解教材中的考点内容并准确记忆；②借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生既有新鲜感，又能提高效率；③围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果；④通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆；⑤对学生记忆的理论给予专业的指导。 　　2构建高中历史知识的基本体系。强化时间和空间概念 　　新教材与以往教材最大的不同是，从以往的通史编写体例到现在的专门史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，知识点多，且跨越的时空很大。初中中考历史采取开卷考，高中生的历史基础知识相对是比较薄弱的。新教材的学习给我们特别是学生带来很大难度。因此复习过程中除了要帮助学生抓住各专题发展的脉络，在第二轮复习中还要侧重注意专题所包含内容间的区别联系，在宏观上帮助学生建立起知识的基本体系。只有建立起比较扎实的基础知识，形成完整知识体系，才能在考试中以不变应万变。我们可以从以下方面帮助学生构建知识体系；第一，纵向联系。理清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出其阶段性历史特征。第二，横向联系。从分析各专题的政治、经济、文化阶段特征人手，理清形成有关特征的背景和影响，揭示历史发展的规律。 　　3精讲精练。重视解题方法指导 　　3.1要培养审题能力。教师要提醒学生不要“定题”，即“这题我做过”，越熟悉的题目越要小心。因为高考试题一般是原创题，平时练习做到原题的机会是很少的。出题者有时稍微改动一个字或是一个词，答案就会发生颠覆性的变化。所以，首先审题一定要仔细。其次，审题时要从几个关键点来读懂题目，如时间：是古代、近代还是现代，弄清阶段特征；空间：是中国还是西方；是依据材料还是要结合所学知识；是局部还是整体等等。读懂题目才能针对某一阶段历史的背景、特征，将掌握的基础知识加以应用。这也是基本能力之一。 　　3.2培养订正试题的方法。引导学生知其然（即答案的正确与否）、知其所以然（即该答案正确的原因是什么），还要知其所以不然（该题之所以错的原因），因此引导很重要，老师在讲评习题时“精讲”，使学生知其所以不然，还要通过变换情景、变换问法，多度全方面进行练习，一题多用，以达到做一道题要得到多道题所能反映出来的信息量的目的。 　　第一，掌握新史学观。新课程背景下史学理论和以往相比发生了一些变化，资本主义和社会主义、资产阶级与无产阶级的斗争为主线索的革命史观在史学界已经不是主流，代之于：其一，文明史观，以人类文明演进作为历史研究标准。人类文明演进的角度即文明史观看待历史的发展已成为主流的史学观。按这一史学观点，我们可以将社会发展分成原始社会、农业社会、工业社会、信息社会。教师可以按这一观点引导学生重建知识体系。其二，现代化，“现代化”就是指从农业社会向工业社会过渡。无论是中国史还是西方史，“现代化”应成为我们复习备考中整合史实、构建知识结构的理论旗帜。其三，全球史观。人类历史发展进步的历程，就是整体世界形成的过程，而全球化是当今世界发展的必然趋势，任何一个国家和地区的近代现代史都可以放在现代化和全球化的