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浅谈英语教学中小组合作讨论学习的几点认识 　　“小组合作讨论学习”在课堂教学中的兴起，是一件好事情，因为这样一种教学方式的背后隐藏着极为丰富的教育内涵――怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同观点，以及在合作中如何提供应有的信息，如何评价团队的互助等。本文主要分析当前小组合作讨论学习存在的问题，进而提出了对学习小组存在形式的思考与探索。 　　一、当前小组合作讨论学习存在的问题 　　1.学生独立思考时间不充分。我在课堂教学中经常运用小组讨论的方法来解决一些思考性较强的问题。目的是希望学生能够互通有无，积极发表自己的观点，整合同组之间的观点，并能够较通顺完整地表达出来。但是课堂上经常会出现让我尴尬的时刻。由于课堂教学时间有限，我在安排课堂讨论时忽视了讨论之前学生的充分思考准备，尤其是学生独立思考的时间不充分，问题一提出来，马上就让学生进入讨论状态。实际上正因为学生缺少独立思考的时间，没有充分调动知识储备，讨论就成了无本之木，难以沿着正确的轨道进行，目标也就难以达成。尽管我不断的对学生进行提示、暗示、牵引，但大多数人还是很难跟上我的节奏，课堂讨论沦落为我的“一言堂”以及我与极少数优秀学生的“对话”，讨论的效果大打折扣。 　　2.讨论无主题和目标。有位教师执教译林版小学英语4B Seasons的 Story time板块。在教秋冬两个季节时，要求学生分组讨论，人们在这两个季节能感受到什么（热还是冷），看见什么，吃什么，做什么。其实这两个季节非常对立，不同点显而易见。依据学生的英语水平，思考能力和生活常识，这个问题无需讨论，学生独立思考一下，就能一一回答出来。后来，他又让学生分小组讨论“你最喜欢的季节是什么？为什么？”由于学生课前做了充分的准备，课上小组成员津津有味地念着准备好的资料，但这是学生自己思想的交流吗？这样的小组讨论没多大意义，也看不出明确的学习目的，讨论的问题缺乏针对性、时效性，学生的学习很盲目，无根无据，无病呻吟。 　　3.教师没有发挥好自己的主导作用。根据青少年的生理特点和心理特点，他们很难在讨论中达成共识。教学过程中，我们经常可以看到学生在小组讨论中只是将注意力集中于自己的发言，不太注重通过相互交流提高自己。他们没有在思考的基础上积极参与发言，也没有倾听同学的发言，更没有认真分析、思考他人的长处与不足。尤其现在开放性的教学强调没有标准答案，对问题的思考只要言之有理即可，这使很多老师除了对学生的思考进行象征性的表扬之后，并不对其进行点评。 　　说到底，小组讨论只是一种形式。重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。我想，无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。 　　二、对小组合作讨论学习存在形式的思考与探索 　　1.精心设计能够进行讨论交流的问题。合作探究学习有利于集思广益，优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。好钢还要用在刀刃上。讨论要在真正需要的时候用，讨论的问题应该有思考价值，而且不宜过多。尤其是对于低年级的学生，问题太多，连记住都有困难，更谈何讨论。那么究竟什么时候需要合作探究呢？笔者认为：第一出现了新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究；第二，遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定的难度时可以让学生合作探究；第三，当学生的意见不一致，而且有必要争论时让学生合作探究。 　　2.进行小组明确分工。小组成员进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，此外，要让学生懂得讨论的要求，在讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析、思考他人的长处与不足。只有在讨论中让学生有明确的分工，并具备了倾听、尊重、平等和合作等意识，课堂中实施的讨论才能得到较好的效果。 　　还是以4B Seasons的 Story time为例，在教学中，应明确讨论要求，即：为了完成四季的描写，小组中的每一个成员选择一个比较喜欢的季节。四人先一一讨论自己书写的这个季节的特色，然后当一个同学在书写时，其他三位再做补充以完善这个季节。做到?小组中每一个学生都能有序地操练到位。 　　3.教师始终发挥设计者、组织者、引导者、参与者的作用。实而活的讨论，是多种因素相互作用的结果。在讨论的整个过程中，教师要始终发挥着设计者、组织者、引导者、参与者的作用。时机的把握，内容的选取，形式的应变，都需要教师的沉着机智、敏锐眼光，厚实功底、科学理念以及职业灵光。即使在讨论前，教师也要善于指导学生进行充分准备，开发教学资源，开发教学目标，如课前搜集相关资料或信息，课堂上充分阅读和思考，必要时的提示点拨等等。 　　4.激励措施的强化与落实。 在教学实践中，一面让学生自己评选“智慧星”荣誉称号的得主，对积极参与小组合作讨论学习的学生