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浅谈跨越式模式下语文教学中的识字技巧 　　摘 要：《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。 　　关键词：识字教学 识字方法 识字技巧 　　一、识记生字的技巧 　　课标中明确提出“识字教学”要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。” 　　1.看图识字 　　根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示大象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8.9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴……孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。 　　2.归类识字 　　汉字中占大多数的是形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。 　　3.熟字识字法 　　建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”。理论强调了学习者已有知识和经验的作用，只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时，才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中，引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。 　　⑴熟字加偏旁（加一加） 　　这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“青”，可以用这个字加上竖心旁识记“感情”的“情”，加上言字旁识记“请客”的“请”。 　　⑵熟字减偏旁（减一减） 　　这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“欺骗”的“骗”和“一篇”的“篇”分别去掉马字旁和竹字头，便可识记“扁担”的“扁”。 　　⑶熟字换偏旁（换一换） 　　这是将一个熟字的偏旁换成另一个偏旁，而变成另一个新字的识字方法。如：把“泼水”的“泼”三点水换成提手旁，变成“拨开”的“拨”。 　　“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的方法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新生字纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。 　　4.编字谜、编儿歌法 　　在教学中，我往往利用生字的结构特点，结合一节课所学的生字，随时、即兴的编一些字谜，让学生去猜，我发现学生的学习兴致特别高。久而久之，他们也能学着我的方法，自己编字谜、编儿歌。例如：学习“星”字时，有的学生说：“太阳过生日”；有的说：“太阳生了个小宝宝。”还有的说：“日和生是好朋友。”当时大家七嘴八舌地说，课堂气氛特别活跃。对于孩子们的每一项创意我都深感欣慰，这正是他们自主识字、创意识字的好途径啊。 　　二、趣味辨字 　　学生在大量的识字之后，经常出现错别字的现象，而且有些错别字，无论老师讲多少遍（集体订正了，然后再个别指导等），都无济于事。我认为归其原因最根本的一点是：教师在辨析错别字时，忽略了对学生“兴趣”的调动，没有发掘学生自主辨字的巨大潜能。这样会导致教师苦口婆心地教，学生无心机械地记。即使错别字当时订正了，过后又会再犯。我认为在教学中，我们应当针对学生的错误，采取多样的辨字方法，以帮助学生准确识记字形。 　　1.设语境 　　汉字中有许多同音字，当学生大量识字后，经常会出现同音字混用的现象。在此教师要创设一定的语言环境，让学生在不同的语句中，辨别字意，以做到正确识记。如学生混用“在”“再”，在教学中我出示一些句子，让学生进行选字