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浅谈高中语文教学中创新思维能力的培养 　　[摘要]语文教师在教学改革中，更应紧跟时代步伐，从各方面培养学生的创新精神和创新能力。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾指出：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究创新的态度。”课堂教学就要引导学生主动学习，使学生善于自我思考，探索事物，发现问题，探寻规律，进而形成创新能力。在课堂教学过程中，我觉得高中语文教师可以从以下几个方面来培养学生的创造性思维能力。 　　[关键词]高中语文 创新思维 培养 　　学生创新思维主要体现在：学生敢于质疑，善于质疑，敢于推陈出新的问题意识和不迷信权威的勇气；有广阔的思维空间，具有直觉思维，求异思维，发散思维，归纳思维等多种思维能力；有进行科学创新所必备的基础知识，即大纲所要求掌握的知识，能经受挫折，为创新而寻根问底，百折不挠，不达目的不罢休的坚忍不拔的精神。 　　1善于设问。激发学生的兴趣 　　现在的教师在课堂教学中都比较强调互动，但有形式主义倾向，那种没有一定难度的问题，求量不求质的问题，降低了课堂思维训练的要求，偏离了思维培养的目标。尽管一问一答，热热闹闹，但只做表面文章，学生的创造欲望和激情没有很好地调动起来，因此在课堂中要提出有质量的能引发学生思维的问题，即那种牵一发而动全身的问题。这种问题可以由教师提出，也可以由学生讨论后得出。这种设疑寻导，使学生产生较强的求知兴趣和参与需要，这是让学生全神贯注投入阅读活动，产生真实问题的前提。教师要尊重学生的个性特点，设疑提问或设计适当的问题切入点，问题的设计要符合维果斯基提出的“最近发展区”理论，即让学生跳一跳能摘到桃子；提供充分的参与时间加以适当引导，使全体学生以高涨的情绪参与到高效自主的阅读中来。 　　2培养学生质疑的习惯 　　课堂如果仅落在学生活动的表面形式上，而没引起学生的思考和辨析，那学生的收获和锻炼都将大打折扣。有的老师上公开课怕时间不够，恨不得学生能立即作出正确回答，即使是引导也是用了浑身解数把学生引进自己辛辛苦苦设计的圈套中，方善罢甘休，这显然不是着眼于学生的学，而是为了教师的教，这就偏离设置问题的初衷。既然是回答问题，回答定然有对有错，有优有劣，教师不能简单地判断，特别是对错误的回答，要让学生有质疑的余地，其实教学的目的就在于此。不断地从学生的错失中发现学习上存在的偏差、错误，引导学生不断加以解决，正所谓不塞不流、不悱不启。古希腊普鲁塔克说：“头脑不是一个被填充的容器，而是一把需要点燃的火把。”教师就要做一个点火人。只要教师在课堂上抓住例子作出示范，学生就能从中得出自己的优势和不足，从而在全方位的学习中一显身手，而这要靠在课堂上加以体验和实践，给予学生参与的权利和机会，鼓励学生讨论、质疑，发表自己的见解。 　　3创设情境，引入生活的源头活水 　　艺术是源自生活而高于生活的。因此，要让学生理解作品的思想意义，可以通过还原生活场景来帮助学生提高对作品的感受和认知，培养学生的审美情趣。在课堂上，教师可以用语言图画刺激学生的感官；设计问题，引起学生的好奇心；绘出画面，产生美感，让学生爱美、爱学习；出示实物让学生观察，探究思考；联系生活，亲切自然，引导学生关注生活。 　　4改善教学手段。提高学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。通过改善教学手段来改变陈旧的课堂教学模式，提高学生学习兴趣，是高中教师亟须思考的问题。笔者在讲授《春秋》时跟学生说：“《春秋》是‘五经’之一，相传是孔子编订的，后人把孔子比喻成麒麟，所以又称为《麟经》。”再衍生到“春秋三传”的介绍，《左传》、《公羊传》和《谷梁传》，以及左传中比较著名的人物，曹刿、烛之武等。这样不但加深了学生对文章的记忆，还教给他们文化常识，一举两得。另一方面通过介绍历史人物，增加学生的兴趣。讲到晋文公、秦穆公、郑伯等人物的时候，仔细分析人物的性格特征，挖掘人物的内在品质。例如，晋文公和秦穆公，都是春秋时期的霸主，前者与中国的传统节日清明节和寒食节有很大的关系，给学生讲历史故事，让他们全面详细地了解这两个历史人物，增加学生的文化底蕴。 　　5帮助学生放飞个性思绪 　　现代教育的重要任务是全面提升学生综合素质，不断让学生去超越前人。因此，教学在教学过程中，一定要鼓励学生不断放飞学生个性的思绪，从而培养和提升学生的创新思维。教师在阅读教学过程中，要尽可能多地引导学生各抒己见，畅谈个人创造性的见解。例如：在上《咬文嚼字》这一课时，我据教材组织学生们对贾岛的诗作《题李凝幽居》进行合理的想象和推理，从而开始质疑朱光潜先生的“推敲之说”，有的学生感到用无声的“推”的动作怎么能够知道“鸟宿池边树”，原诗中的“门”就是李凝的家门，而不是寺院的院门；有的学生感到“敲”不会打破“岑寂”，相反却能烘托和衬托出幽静；还有的学生感到“推