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浅谈数学教学中“认知冲突”的创设 　　[摘 要] 合理创设认知冲突，有利于激发学生参与问题解决的动机和欲望，有助于提高学生的探究能力和解决问题的能力，从而有效地提高课堂教学效率. 　　[关键词] 数学教学；认知冲突；创设 　　捷克大教育家夸美纽斯早在三百年前就提出“寻求一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生可以学得更多”，直至今天，寻求一种有效、高效的教学仍旧是我们教育者的梦想. 而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出“促进学生全面、持续、和谐地发展”是数学课程的基本出发点. 因此，摒弃已有的填鸭式教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得具有现实指导意义了. 在教学实践中，我发现合理创设“认知冲突”能有效地提高课堂教学效率. 　　所谓“认知冲突”，指的是在认知发展过程中，原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立. 学生在学习新知识之前，头脑中并非一片空白，而是已经具备形形色色的原有认知结构. 在学习新知识时，他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解，当遇到不能解释的新现象时，头脑中就会产生认知冲突. 　　建构主义学习理论认为，学生的学习不应该是教师向学生传递知识，而是学生自己主动建构知识的过程. 如果教学过程中教师过多地为铺设台阶，使道路过于平缓，学生就不会对所学知识有深刻的体验，也很难产生成就感，所学知识也容易遗忘，更难形成能力. 反之，如果在教学过程中，教师不断创设“认知冲突”，并给予适当启发和引导，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使他们从情感上参与课堂. 下面，我将结合自己的教学实践，谈谈对数学课堂教学中创设认知冲突方法的一些浅薄理解. 　　利用问题情境引发认知冲突，提 　　高学习热情 　　布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中经历对学习材料的亲身体验和发展过程才是学习者最有价值的东西. ”一切学习都是在一定的环境条件下进行的，从这种意义上讲，“问题情境”可理解为一种具有特殊意义的教学环境. 在问题情境中设置认知冲突，能激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的渴望和追求，让学生带着一种积极的情感体验，积极主动地投入到接下来的学习中. 　　案例1？摇 中位数 　　中位数对学生来说是个新名词，如果直接告诉学生“中位数”的概念，学生也能理解，但整堂课就显得太枯燥，于是一个好的情境就显得至关重要. 我设计了这样一个情境――范伟到赵本山的公司应聘，赵本山告诉范伟：“我们公司的待遇很好，职工的平均工资是2000元”，范伟高兴地来上班了. 可是一段时间后，他发现公司很多职工的工资都没有2000元，于是他跑去质问赵本山：“你骗人，我了解过了，你们公司的平均工资根本就没有2000元！”赵本山拿出工资单，说：“怎么没有2000？你自己看！”（表1） 　　用这个有趣的例子让学生深刻地感受到，在这里，平均数2000并不能代表所有员工工资的一般水平，那么怎样的数据才能更好地反映所有员工的工资水平呢，从而引出中位数的概念. 这样的设计，既能提高学生学习本节课的兴趣，又能加深学生对中位数这个概念的理解. 　　利用已有知识点设置认知冲突， 　　加深对新知的认识 　　奥苏伯尔认为：学生是否能习得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系. 数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有前期的基础、后期的深化和发展. 学生由于先天的遗传因素及后天的教育环境不同，在学习活动中会表现出明显的差异，但对未知事物都怀了很强的好奇心，有探究的欲望. 现代教育心理学告诉我们，教学过程中合理预设认知冲突，能形成悬念，强化学生的注意点，诱发学生学习的内驱力，激活学生的思维，同时充分激发学生科学探究的热情. 　　案例2？摇 不等式的性质 　　在不等式性质的学习中，类比等式的性质我们可以得到不等式的性质. 由于学生认知结构中原有的知识（等式的性质）与新学习的知识（不等式的性质）彼此相似而又不完全相同，所以学生极易产生消极的负迁移：“不等式两边都乘以（或除以）同一个不为0的数，不等式仍然成立. ”教学时，可抓住这个契机，引导学生进行举例验证，引发学生产生认知冲突，使学生意识到不等式的性质要着重关注不等号的变化，同时激发学生的探究欲望. 这样的教学过程，课堂效果良好，不仅能使学生掌握知识，还能使他们学会掌握知识的过程与方法，并在探究过程中体会解决问题所得到的成功的喜悦. 　　利用易错知识点暗设认知冲突， 　　避免错误的发生 　　在初中数学教学中，有不少知识点易诱发一些典型的错误，如果在教学时先提醒学生注意，学生反而容易忽略，只有在激烈的认知冲突中加深学生的印象，让学生在自我构建的新认知结构中给