教师之一般管教措施（详见第22点）-台中教育大学.ppt

報告單位：訓育委員會 報告人：柯常委慧貞 96年6月 為什麼要放棄體罰等不當管教？ 因為要培養新世紀人才的核心競爭力 國內外企業界尋才的標準 畢業校友的經驗－哈佛經驗 成為孩子生命中的貴人 培養專業能力與核心能力 2001年歐盟提出未來教育應提供民眾具備 終身學習的 8 大關鍵能力： 用母語溝通的能力 用外語溝通的能力 運用數學與科學的基本能力 數位學習的能力 學習如何學習的能力 時間管理、解決問題、蒐集資訊與運用資訊 人際互動、參與社會的能力 創業家精神：改變、創新、自我設定目標、策略、追求成功 文化表達的能力：欣賞創意、音樂、文學、藝術 培養什麼關鍵核心能力？ 21世紀需要什麼樣的人才？ 面對未來，每個人要自問我是誰? 我的長處何在?我做事的方法為何? 我如何學習?我的價值觀是什麼?我應該貢獻什麼? 哈佛經驗 一生的獲益 認識自我、環境、我與社會之關係 多元價值與核心價值 思考訓練 表達與寫作能力 時間管理 衝突與合作 領導力 媒 介 導師生互動 （對話、啟發及身教） 社團與社服 課外活動 宿舍生活 評鑑時的學生座談 學校生活中帶給我成長與學習的是什麼？ 老師或典範生命經驗的影響（啟發、對話、身教） 擔任幹部的經驗 社會服務的經驗 見習與實習的經驗 生命裡的貴人 有些地方有些人， 會給我們生命帶來神奇潛能的氛圍， 而可能在正確時機進去我們的經驗， 支撐我們的夢想 從中輟的兩個案例談起 孩子，並不是你不好；而是我們尚未找到合適的方式對待你。 永不放棄，做孩子的浮木，適時拉他一把。 成為孩子生命中的貴人。 不打不成器或不教不成器？ 劉同學因學校管理嚴格，老師規定英文考不到80分，少1分就打一下，數學、社會學科不是太難就太複雜，使他對課業更沒興趣。 到向陽學園後，老師對學生態度很「柔軟」，會好言相勸，他開始覺得對課業有興趣。 如今他找到想學的一技之長，也體會到如果不好好學，以後會找不到工作。 ～摘自95.12.30中央社報導 打架、逃學要打嗎？輔導改變了他 周同學就讀國中時曾任籃球隊長，個性衝動，與體育老師發生衝突後，開始帶領同學與老師對抗，因而逃學在家。 到向陽學園後，透過家訪校訪瞭解學生個別差異，給予個別輔導，與家長配合改善學生行為，例如周同學脾氣較衝動，因此用行為改變技術，每天睡前聽錄音帶說明肌肉放鬆方式，再聽音樂練習；真正衝動時可穩定思考並自我控制。 再談三個老師的改變～用傾聽、溝通替代體罰 台中縣的吳老師擔任教職17年來，前7年曾以體罰作為教學的重要手段，但發現學生不會因體罰而變好。 吳老師後來決定不再體罰學生，改以傾聽方式跟學生溝通，效果比體罰好很多，師生關係也不再緊張。 ～摘自96.1.19中國時報報導 再談三個老師的改變～用合作互助、互信尊重替代體罰 台北市的李老師為提高學生成績而打學生，雖然可以很快地達到要求。但體罰只能短暫得到效果，學生內在的學習動機還是停在原點。有時看到學生為了讀書只睡四五個小時，考不好還要挨打，李老師拿著棍子的手怎樣也打不下去。 後來透過親師合作、學生互助重新展開師生平等、互信的新關係。她邀學生一起訂定班規，排座位也讓學生參與意見，絕不玩假民主，學生覺得被尊重、感受到老師的友善，而願意聽老師的話。 ～摘自95.4.9國語日報報導 再談三個老師的改變～講理也可以解決問題 屏東市明正國中學務主任涂志宏84年到86年間，擔任偏遠縣市一所國中的生教組長。當地學生家庭狀況比較不好，不喜讀書、又愛搗蛋學生多，平均一天會有十起打架事件，他只有以打來解決學生問題。 涂老師後來拿到碩士學位後，90年起到明正國中任教並擔任學務主任。剛到第一學期他還會打學生，後來發現「講理也可以解決問題」，從此再也沒有用過體罰手段來達到目的。 時代變了，體罰不再可行，加上 他已經有新能力管教學生，體罰再也派不上用場。 五個成功的輔導管教範例 「不體罰還能這樣教」：老師在課堂上當著全班同學的面，輕聲細語的問我，究竟是什麼原因英文考不好，令她非常難過，語畢眼淚都快掉下來，當下讓我覺得自己很對不起老師，決定用功一點。 「定好班規犯錯就扣點 」：開學時把班規訂好，犯錯就扣點，學生很怕被扣印點，因為這樣就不能換到自己喜歡的獎品，如果因為課堂錯誤行為，下課就會被老師找去聊天。 「犯錯就背詩詞一舉兩得 」：只要孩子做錯事、不聽話、耍脾氣、東西沒收好、在學校被老師註記缺點，就得被處罰背誦一首唐詩，背熟了才能恢復玩樂。 「勞動服務 取代打罵」：讓犯錯的學生勞動服務或做公益，例如整理校園、到養老院、育幼院服務，或幫忙班上同學發作業、做教室海報。 「融入年輕文化讓他們服氣 」：熟知現在流行文化，融入學生的生活，課堂之餘來個輕鬆小品或偶爾當個輸家，在學生面前讓