6第六章高等学校专业与试卷.ppt

第六章 高等学校专业与课程 专业是高等学校根据社会分工和学科体系的内在逻辑而划分的基本教育单位。《普通高等学校通用专业目录》是高校专业设置与建设的重要依据。 第一节 高等学校的专业 职业性 （专业……职业……行业） 学科性 文化和科学的知识依据其内在逻辑而划分的门类。（不同的知识领域） 专业与学科 二、专业结构 （一）专业的层次结构 1、学科门类 【科】 2、学科种类 【类】 3、专业 【种】 （二）专业的内部结构 专业的内部结构就是各专业人才的培养规范。 包括：专业名称、专业培养目标、培养要求、主干学科、主要课程、主要实践性教学环节、主要修业年限和授予学位等。 （三）专业口径 专业口径，是指专业业务范围的覆盖面，也即专业培养人才的职业适应面。 两种专业模式： 大专业模式——宽口径——通才教育 小专业模式——窄口径——专才教育 第二节 高等学校的课程 一、高等学校课程的本质及其特征 五、高等学校课程文件 高等学校课程文件包括课程方案（教学计划）和课程标准（教学大纲）。 课程方案（教学计划）：按照培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及其主要教学形式和学时（学分）的分学期分配。 学年制 学分制（完全学分制、不完全学分制、学年学分制） 五、高等学校课程文件 课程标准（教学大纲）：以系统和连贯的方式，按照章节、课题和条目叙述该课程主要内容的教学指导文件，包括说明部分、正文部分和附录部分。 第三节 高等学校的课程资源 一、高等学校课程内容选择原则 1、高等学校课程内容的选择 以课程目标和课程标准（教学大纲）所规定的教科书的主要课题、耀目为依据，具体涉及专门职业或学科活动分析、课程内容体系分析、资源与约束条件分析等环节。 一、高等学校课程内容选择原则 2、高等学校课程内容选择原则 科学性原则 量力性原则 满足性原则 过程性原则 经济型原则 二、高等学校的教材 教科书 讲义或讲授提纲 编写教材的原则 科学逻辑与认识逻辑相统一 观点与材料相统一 “少而精”与“多而全”相协调 三、高等学校的其他课程资源 高等学校的课程资源，除教材外，还包括学术著作、习题集、思考题集、习题答案、自学指导书、实验指导书、参考书目、参考文献、挂图、投影片、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、实验基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、工厂、农村、科研院所。 * * 高等学校课程，即高等学校的教学科目及其内容。 普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程及必修课程、选修课程等 一、高等学校专业概述 专业与学科的区别： 专业较多的用作培养专门人才的教育单位，用于本科教育。 学科较多的用作科学研究领域，用于研究生教育。 1、高等学校课程的本质 就是指高等学校的学程，即高等学校的教学科目及其内容。 2、高等学校课程的特征 （1）专业性 （2）探究性 （3）前沿性 二、高等学校课程的纵向结构 1、普通教育课程（公共基础课程） 2、基础课程（一般基础课程） 3、专业基础课程（专业基础理论课程、专业技术基础课程） 4、专业课程（专业理论课程、专业技术课程、专业实践课程） 三、高等学校课程的横向结构 1、必修课程 2、选修课程 四、高等学校课程编制原理 1、高等学校课程编制是针对某一专业或某一门课程二完成的课程计划的整个过程。 2、高等学校课程编制原理 （1）活动分析与工作分析 （2）泰勒原理（目标模式）（四个基本问题或四个阶段） 陈述目标的方式：行为目标、展开性目标、表现性目标 教科书的基本特点： P121 *