幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略.pdfVIP

第 27卷 第 1期 太 原 大 学 教 育 学 院 学 报 V01．27No．1 2009年 3月 JOURNALOFEDUCATIOND rrUTE OFTAn IANUNryERSn Mal．20o9 幼儿科学探究性学习的特点、指导原则及策略 许燕频 (福建儿童发展职业学院，福建 福州 350025) [摘 要】在幼儿科学教育中，由于对幼儿科学探究性学习的本质存在着认识上的偏差，出现 了 “片 面”或 “形式”艰从的现象。在幼儿科学探究性学习中存在着哪些误区、应遵循怎样的指导原则?文章时这 个-I*1题作 了一些探讨 ，同时阐述 了针对幼儿科学探究性学习特点的指导策略。 (关键词 】幼儿科学探完；特点；指导原则；策略 (中I{tfff~号】C,61 (文献标识码】B (文章编号】1673-7016(2009)01--0024--03 探究性学习是我国基础教育改革倡导的一种学 的问题 ，他们急切地想知道世界为什么是现在这个 习方式，随着人们对教育本质特点认识的不断深 样子 ，为什么会有这些现象 。这些都是幼儿科学探 入 ，幼儿的科学探究性学习方式也 日益受到关注。 究的起点。科学探究要依靠 问题的不断推动 ，幼儿 然而在现实的幼儿教育中。由于对幼儿科学探究性 能独立观察提出问题固然重要 。但问题并不是探究 学习的本质存在着认识上的偏差 。出现 了’“片面” 性学习的根本所在。探究的实质是体现在问题解决 或 “形式”跟从的现象，由此导致幼儿在科学探究 的过程 中。对幼儿来说，探究性学习应经历三个阶 活动中被束缚或放任 自流 ．难以推动幼儿在深度与 段 ：问题——尝试探究——感悟。问题是幼儿进行 复杂性方面的探究。 探究式学习活动 的起点，问题可以是幼儿 自己独立 一 、 实施幼儿科学探究性学 习应明确的几个问题 提出，也可以是教师或同伴提出的；尝试探究是探 1．幼儿探究性学习需要以问题为依托 。但 问题 究式学习的根本 ，是指幼儿在探究活动中是否能围 并非探究性学习的核心 绕问题 自己积极动手动脑 ，尝试运用观察 、操作、 探究性学习有时也被人们称之为 “问题导 向 实验 、讨论等基本形式对问题进行探索 ；感悟是指 式”学习。因此 ， “问题 ”往往被视为探究性学习 幼儿在探索过程中，能对 问题形成一定的感受、理 的核心，这实际上是对探究性学习的～种泛化。根 解 、解释 。获得一定的 自我发现。 据美 国国家研究理事会 2000年组织编写 出版的一 2．幼儿探 究性学习需要操作 ．但操作并非等 同 本专著 ，对科学探究式教与学的主要问题进行 了比 于探 究 较系统 、比较有说服力的阐述 ，将探究式教学的基 操作是探究性学习中一个重要的环节 ，但不能 本特征概括为以下几个方面：学习者围绕科学性 问 将操作学习等同于探究性学习。操作学习是以手的 题展开探究活动、获取可以帮助他们解释和评价科 动作对物体 的控制而实现的学习活动。皮亚杰认 学性 问题的证据、根据事实证据形成解释、对科学 为 ，在整个学前时期 ，儿童处于直觉行动和具体形 性问题做出回答与评价 、交流和论证所提出的解 象思维阶段 ，直接的感知与事物的具体形象是儿童 释。由此可知，提 出问题仅仅只是探究性学习中的 思维的重要支柱。对具体事物的操作 、感知是儿童 一 个层面。对于年幼 的儿童来说 ，由于天性使然 ， 形成 自己经验和智慧结构的主要形式 ，因而操作学 他们总是怀着