文化导入教学模式研究.pdfVIP

杭州 电子工业学 院学报 第25卷第4期 JOURJ~AL OFHANGZJAOU LNS3TIIYIEOF V01．25．N0．4 20O4年l0月 El点CmONIC ENCⅡ、IEERDjC Oct．2004 文化导入教学模式研究 阮 敏 (杭州电子科技大学外国语学院，浙江杭州31O018) 摘要：以我国当前大学英语教学改革的基本精神为纲，探讨了在大学英语教学中实行文化导入的 理论根据，并结合(21世纪大学英语教程》这套教材，从文化教学的两个层面即文化知识层和文化 理解层剖析如何在大学英语教学中导入文化因素。最后指出要培养具有跨文化交际能力的英语 人才，文化教学必须超越文化知识层，达到文化理解层。 关键词：文化导入教学；文化知识层；文化理解层 中图分类号：G319．3 文献标识码：B 文章编号：1001—9146(2004)05—0071—03 随着大学英语教学改革的不断深化和素质教育的全面推进，我国高等教育司于2004年制定了《大 学英语课程教学要求》，作为各高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《大学英语课程 教学要求》明确规定“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外 语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”长期以来，传统的大学英语教学 忽视语言教学上的一个重要因素：文化导入。《大学英语课程教学要求》的试行对大学英语教学中的文 化因素研究提出了更高要求。将语言与文化进行综合性的研究，其突出的优点就是能“还语言以血肉之 躯”，使人感受到活生生的语言，它是在一定的社会环境中载负着具体文化内容的语言。这是一种更高 层次的研究，即回复到语言得以存在与表现的具体文化背景中去进行研究，从而更深刻地理解语言的真 正内涵。 一 、 文化导入教学的理论依据 后现代主义起始于2o世纪6o年代的法国，这场以法国后现代理论家福柯、德里达、利奥塔等为代 表的文化运动很快便在大西洋两岸得到广泛的传播。后现代世界观提倡事物的多样性，强调各种不同 文化之间的交流与理解。后现代主义的研究视野和思路对于大学英语教学与研究也产生了强烈的震动 和影响。 多年来，大学英语教学中，不管是认知法还是交际法，都难以摆脱柏拉图、笛卡尔和康德哲学认识的 千年枷锁。语言教学上，重语言形式，轻文化导入及跨文化意识的培养。受结构主义语言学的影响，大 收稿日期12004—05—26 基金项目：杭州电子科技大学科学研究基金项目(KYF101503022) 作者简介：阮 敏(1971一)，女，浙江诸暨人，副教授，大学英语． 72 杭州 电子工业学院学报 2004钷 学英语教学主要采用“听说法”和“语法一翻译法”。让学生反复练习某种语言结构(如句子、词汇等)来 达到使学生掌握语言的目的。他们都偏重语言现象而忽视文化知识及帮助学生解决学习英语时遇到的 非语言问题，即语言的载体功能未能得到应有的重视。任何一种语言都不是孤立存在的，都与社会学、 心理学、逻辑学、人文学、修辞学等许多边缘学科或交叉学科有着密切联系。在学习英语文本时，认知法 强调理解语言规则后进行运用性的操练，交际法注重在实际操练中掌握语言规则，然而无论是哪种理解 掌握语言规则的活动，必然会受到上下文所包含的各种边缘或交叉文化因素的制约，通过阐述这些不同 的似乎不被人们所重视的边缘的东西，在每一个具体的英语文本教学中，使所有的细节和整体和谐起 来，方能更好地理解文本，获得最佳的实效。 二、文化教学的两个层面 我校的大学英语教材采用复旦大学和上海交通大学联合主编的《2l世纪大学英语教程》，该教材在 选材方面注重人文知识与科技知识的结合，尽可能广泛地向学生提供当代英语国家的文化、科技等方面 的信息，具有很强的信息性、趣味性、可思性和前瞻性。教材的可操作性使文化教学的模式成为可能，以 下将从文化教学的两个层面探讨如何在大学英语教学中导入文化因素的做法。