新课程理念指导下的高中物理教学模式.pptVIP

新课程理念指导下的高中物理教学模式 引言 ： 一、课程改革的背景 １、怎样看待当前的物理教育 比较系统，比较完整，漏洞较少。 重视学生的逻辑推理、计算能力，解题技巧。 有些学校不重视实验。 重视书本知识，不太重视学生的体验。 “填鸭式”教学还很普遍。 学生不习惯怀疑、质疑和考证。 保护学生的好奇心，唤起学生对科学的兴趣还不够。 引言 ： 一、课程改革的背景 ２、中美教育的比较 颠倒的预言 中美基础教育的实质差异是什么 ? 聪明的孩子与智慧的学生 中国：多学、多记、多练、多考 美国：多看、多问、多想、多干 中国老师上完课问：“还有问题吗？”学生没有问题，那是最佳状况。要应试，当然问题越少越好。美国老师上课，学生没有问题，就是老师教学有问题。欲启疑，自然问题越多越好。培养“考生”是把有问题的教得没有问题；培养“学生”是把没有问题的教得有问题。 二、课程基本理念 三、课程目标 总体印象 （1）有利于教师在教法上的平稳过渡 传统物理体系与现代科学技术的有机结合 （2）有利于学生学习方式的转变 编者的“独白”向编者与学生的“对话”的转变 引起学生的“期待”向引发学生的“思考”的转变 （3）有利于在现有物质条件下实施新课程 “传统教学手段”和“现代教学手段”并举 “图像魅力”和“文字特色”并举 对人教版教材的总体印象 （1）有利于教师在教法上的平稳过渡 传统物理体系与现代科学技术的有机结合 对人教版教材的总体印象 对人教版教材的总体印象 （3）有利于在现有物质条件下实施新课程 “传统教学手段”和“现代教学手段”并举 对人教版教材的总体印象 （3）有利于在现有物质条件下实施新课程 “传统教学手段”和“现代教学手段”并举 “图像魅力”和“文字特色”并举 1、突出“问题意识”，引发学生有效思考 教材在问题的设计上注意开放性更大些，注意发展学生独立思考的能力和创新的意识，使学生有更多的时间和空间进行自主的学习。 例如，物理选修3-1第4章第6节“思考与讨论”中让学生自己思考带电粒子回旋加速的问题 教材中“说一说”、“做一做”、“课题研究”这些栏目大多以问题形式出现，从而引发学生有效思考。 1、突出“问题意识”，引发学生有效思考 实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。 因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？还是。 根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。 教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。 我们强调这样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思维”，是在培养“怀疑精神”。 2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。 新《课标》中强调探究式学习在物理教学中的作用，人教版教材在编写中给予了充分的重视。教材力求为学生创造自主探究、合作交流的空间，为教师营造教学创新的环境，为师生互动式教学提供民主的氛围和丰富的资源，促使学生主动探究。 例如，物理选修3-1第2章第6节“探究导体电阻与其影响因素的定量关系”教材在实验中只给出了考虑问题的一些方面，具体的做法需要学生自己设计。另外教材为了突出探究的意思，给出了可供参考的两个方案，以显示探究的灵活性。 2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。 为了突出科学探究的本质，避免对探究产生形而上学的认识，教材中没有单独设立“探究”的栏目。因为高中的科学探究较初中的科学探究更广泛、更丰富，如果设置这样一个栏目，似乎不是这个栏目的内容就不是探究了。其实，这套教材从整体上是以探究的思路展开的。 高中物理中的科学探究不全是实验探究，它比初中阶段的探究范围更广泛。为此，教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究。例如物理必修2第5章第5节“探究弹性势能的表达式”、第6章第6节“探究向心加速度大小的表达式”等。 2、 突出“科学探究” ，强调过程与方法。 再如利用科学史情景的探究 本套教材刻意选择了三个典型案例：一是伽利略对自由落体运动的研究（见必修1第二章第5节）；二是牛顿关于万有引力定律的发现（见必修2第七章第2、3节）；三是法拉第的划时代的发现——电磁感应现象。 这三个案例分别瞄准三个重大发现、三种具有代表性的科学研究方法，以及从这三位伟大的科学家身上映射出的科学精神、所展示的个人魅力。 利用科学史情景的探究教学,使科学史学习的过程变为科学探究过程的一种教学模式。 利用科学史情景探究的教学设计是物理课堂教学改革过程中出现的一个新课题，也是值得我们进一步探索的研究课题。 我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的