数学教育理论-教学设计.pptVIP

* 数学教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程。数学教学设计的呈现形式是一份教案，那么，一份教案要包含些什么内容？一般形式如何？ 一、教案的三要素 完成数学教学设计，教师需要考虑以下三个方面： 1．明确教学目标。课堂教学必须完成课程标准设置的要求。针对学生的学习任务，教师应该对教学活动的基本过程有一个整体地把握，按照教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。 2．形成设计意图。根据教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，形成科学、合理、实用、艺术化的设计意图。这种设计是一种创造过程，具有自己的个性特征。 3、制定教学过程。将设计意图转换为采用可操作的、有效的教学手段，创设良好的教学环境，有序地实施各个教学环节，制定可行的评价方案，从而促进教学活动的顺利进行，达成原定的目标。 * 1．远期目标 远期目标可以是某一课程内容学习结束时所要达到的目标，也可以是某一学习阶段结束后所要达到的目标。 远期目标是数学教学活动中体现教育价值的主要方面。形象地说，远期目标是数学教学活动的一个方向，对数学教学设计具有指导性意义，即：远期目标确定以后，所有的相关教学活动都应当作为实现目标的一个(些)环节，而具体的教学设计虽然在一定的范围内可以呈“自封闭”形式，但从更大的背景上来看，它们应当服务于这些目标。 确立远期数学教学目标时，应当注意它与所授课任务的实质性联系，以避免目标空洞、无法落实。 2．近期目标 近期目标则是某一课程内容学习过程中，或者某一学习环节(比如一堂或几堂课)结束时所要达到的目标。一般而言，它与特定的教学内容密切相关，具有很强的针对性、可操作性。 确立近期数学教学目标时，不仅要考虑自身的“封闭性”，还应当注意它与远期数学教学目标之间的联系，即所谓数学教学活动要没法体现数学的教育价值，即：数学教学的目的不仅仅是让学生获得一些数学知识和方法，更重要的是落实数学教学活动对促进学生发展的教育功能。 * * 教学目标的表述——学生通过学习应达到的行为结果。——规范的目标必须考虑以下四个方面：谁（略）做什么；做到什么程度；在什么条件下（略）。 除了上述分类方式以外，按照新的数学课程标准(全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿))，从教学结果的角度来分类，教学目标还可以分为：知识技能类目标、方法能力类目标、情感态度类目标。 这里我们特别关注新的数学课程标准所提出的过程性目标：经历——过程。结果性目标都是我们比较熟悉或能够把握的，因为它能够很快产生出一种“看得见、摸得着”的结果——学会一种运算、能解一种方程、知道一个性质(定理)??；而过程性目标，即“经历——过程”有一点“摸不着边”——经过了一段较长时间的活动，学生似乎没学到什么“实质性”的东西，只是在“操作、思考、交流”，但它实际上很重要。 * * 能影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如“根据公式……”、“看完全文后……”等。 对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册或辅助手段，如“可以使用计算器”；二是提供信息或提示，如“能根据函数图像，说出……性质”；三是时间限制，如“在5min内能做完……”；四是完成行为的情境，如“在小组讨论时，能……”。 * * * （对数学的科学价值、应用价值和文化价值的看法；辩证法的观点；数学的简洁整齐美、统一和谐之美、抽象概括之美、对称之美、精确之美。） * 基本步骤： 找出能代表教学内容的关键词，包括概念、公式、定理等。 把学习这些内容的过程进行分解，确定每个子过程学习的内容及学习的活动方式。 考虑学习活动过程对学生情感态度的影响。 运用恰当的行为动词来表述学习目标。 * 基本概念的形成、原理、公式的推导与运用，各种技能技巧的培养、解决问题的思想方法等，都可确定为教学重点。 教学难点 主要产生与教材内容的深、广度与学生的认识水平有较大差距之处。 一般说来，抽象程度较高、结构比较复杂、知识综合性较强，以及需要运用新的观点或思维方式来学习的知识内容，往往是学生学习的学习障碍，都可确定为教学难点。 函数概念、不等式证明，排列组合应用题等都是难点内容。 要充分、准确估计学生学习中的难点，平时需要深入了解学生实际。 通过课堂提问、课后辅导、批改作业、分析试卷等方法发现学生的疑难所在。 * * * * * 教学反思记录课后的感想、经验，及对今后教学的建议，还记录了学生不同一般的解题方法或出现错误等重要信息，为优化今后的教学积累材料。 * * 行为动词（Behavior） 用以表述学生应该达到目标的可观察、可测量的具体行为。 行为条件（Condition） 能影响学生学习结果的特定限制或范围，如“根据公式……”、 “能根据函