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美国学生学习成果评估对高校管理的影响研究 　　摘 要：学生学习成果评估是美国高等教育质量保障的核心。文章从美国学生学习成果评估的内涵、内容与方法出发，分析了学生学习成果评估对高校管理的影响，并阐述了美国学生学习成果评估对我国高校管理的启示意义。 　　关键词：美国；学习成果评估；高校管理 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）03-0066-03 　　随着科技的飞速发展，高等教育的“产出”已成为世界各国高校最关心的问题之一。20世纪90年代以来，美国学生学习成果评估一直以“直面学生学习增值，强调教育成效证据”为特点，因此逐渐为世界各国所关注。现如今学生学习成果评估已经成为美国高等教育质量保障的核心。通过对学生学习成果评估结果进行分析，可以发现高校教师教学与学生学习中存在的问题，从而能够有针对性地提出相应的解决措施，进一步对高校的管理与教学产生影响。 　　我国高等教育已步入大众化时期，社会所需要的人才更加多元化。高校作为人才培养的重要基地，肩负着社会进步与国家发展的双重使命。分析解读美国学生学习成果评估体系，可以为提高我国高等教育质量评估提供参照，借鉴美国学习成果评估体系中的精华部分，弥补我国现有高等教育质量评估中的不足。对高校而言，学生学习成果评估所带来的影响，能够有效改善当前高校的自我定位，明确高校的发展方向。 　　一、美国学生学习成果评估的概念、内容与方法 　　（一）概念 　　学生学习成果（Student Learning Outcomes，SLOs）从字面上讲，意为学生通过学习取得的成果。在美国高等教育领域中，学生学习成果的内涵比较丰富。美国教育评价标准联合委员会认为：“学生学习成果是对学生特定学习的期望，即学生在特定的学习、发展及表现等方面将会获得的各种结果。通常包括：知识与理解力、实际技能、态度与价值观以及个体行为。”福尔克斯认为：“学生学习成果是指学生在完成一门课程或专业学习后可能学会做些什么。这些成果应包括知识、技能和态度。”[1]通过以上定义，可以确定学生学习成果的核心含义为：学生经过某种学习后，知识、技能、态度和情感以及习得的能力得到增长，这种增长是具体的可测量的。学生学习成果评估即是对这种具体的增长进行的评估。 　　从系统的角度来划分，学生学习成果评估分为广义的评估和狭义的评估。广义的评估侧重于成果，即高校进行高等教育活动和投入的结果。在学校层面，主要考查学生就业情况、职业变动情况等学习成果；在教学层面，主要侧重于课程和教学的有效性；在学生层面，重点关注学生掌握的知识技能以及态度能力的变化情况。狭义的评估侧重于学习，即学生在经过大学的学习后获得的某一水平的知识、技能与能力，即学生在经过大学四年本科教育后，获得了那些经验。学生学习成果评估关注的是学生完成学业后所达到的能力水平，因此侧重于“增值”这一过程。黄海涛博士认为：学生学习成果评估实际上是评估主体运用各种测量工具和测量方法，持续收集分析有关学生能力增值和态度变化情况的信息，并以这些信息为证据对照学习成果最初设定，找出学习和教学中的问题并改善，最终目的是实现学生的个体发展[2]。 　　（二）内容 　　美国学生学习成果评估最早可追溯至17世纪。1646年，哈佛学院校规中明确规定了学士学位候选人必须要通过公开答辩才可获得学位。18世纪以后，欧洲启蒙运动影响课美国的课程改革，笔试开始作为高校毕业考核的一项重要内容登上舞台。随后，随着时代的前行和科技的进步，学生学习成果评估经历了标准化考试阶段、通识评估阶段、大学内部评估改革阶段直至今日的回应问责阶段，?过几百年的发展，现如今已经有比较成熟的体系。 　　美国学生学习成果评估的内容包括四个方面：对通识教育的评估、对专业知识的评估、对大学就读经验调查的评估以及对学校层面学生学习成果的评估。对通识教育的评估主要包括人文知识、科学知识、社会科学知识等，它们是知识层面评估的主体内容，写作能力、批判性思维能力、推理能力则是技能评估的主要内容；对专业知识的评估包括专业综合知识及其应用技能和某一课程的授课内容及其要求掌握的相关技能；对大学就读经验调查的评估主要属于学生自评方式，包括学生参与学习和社会活动的程度、时间安排、对学校教学质量的评价、毕业后的计划、性取向和政治取向、家长的支付能力等；而学校层面学生学习成果的评估主要指问责指标体系以及认证指标体系。 　　（三）方法 　　美国学生学习成果评估的方法呈现出多元化的特点。我国学者常桐善总结了10组20种评估方法，从建构主义角度介绍了学习成果评估的运用[3]。包括直接评估与间接评估、定性评估与定量评估、正式评估与非正式评估、形成性评估与总结性评估、过程评估与结果评估、标准参照性评估与常规参照性评估、个体评估